高中生物教学渗透生命教育“四策略”

胡红伟

[摘 要]在高中生物教学中，教师应结合教材内容有意识地向学生渗透生命教育，使学生了解生命的宝贵，学会珍爱生命，进而感悟生命的真谛，理解个体存在的价值，以此树立正确的人生观和价值观。高中生物教学渗透生命教育有“四策略”，即深挖教材资源，激发学生热爱生命的情感；创设问题情境，引发学生对生命进行思考；开展实践活动，让学生体验生命之美；结合环保教育，强化学生的生命意识。

[关键词]生命教育；高中生物；策略

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058

（2017）32008402

在素质教育理念引领下，为了使学生能够正确感知生命、珍惜生命，并基于此感悟生命的和谐美，能够以此形成对生命的思考，理解生命的价值和含义，树立正确的人生观和价值观，高中教师需要对教学活动做出科学的安排和设计，既要保障教学活动的目的性和有效性，又要关注对学生人文素养的培养。因此在具体的教学实践中，教师应充分发掘多种教学资源的功能，有意识地渗透生命教育。

一、深挖教学资源，激发生命情感

1.深挖教材内容，理解生命规律

在高中生物教学中，教师要善于挖掘教材中的生命教育资源，引导学生理解生命的成长规律，从而感悟生命的可贵。

例如，《细胞的生命历程》主要阐释的是细胞的生命以及变化发展历程。教学这一课时，教师可基于细胞生命成长的相关素材资料，借助相应的教学方法，使学生充分联想到生命的成长发展历程，体会到人类从生至死，死亡之后转化为无机物，再一次与自然相融，这一普遍存在于自然界的基本规律。为了使学生更深刻地感悟这一规律，在教学《细胞的衰老与凋亡》这一内容时，我创设了与人体衰老特征相关的自主探讨课题，并引导学生以小组为单位进行交流学习以及探讨。完成本课教学之后，我组织学生进行交流汇报，有的学生认为细胞的生命历程和人的生命存在高度的一致性，它们都属于自然规律；也有的学生认为，人的生命是有限的，所以应当珍视生命。通过探讨，形成了对教材内容的更深层次的发掘，学生从中能够感悟到生老病死是自然界中不可更改的规律，并且知道生命是短暂而珍贵的，我们既要珍视生命也要充分发挥其存在的价值。

2.深挖学习内容，理解生命意义

在高中生物教学中，教师要善于引导学生基于学习内容理解生命的意义，从而激发学生热爱生命的情感。

例如，在教学《从生物圈到细胞》这一内容时，教师应立足于学生所要学习的内容，引导学生感知细胞虽小但是功能强大，它们存在于各种个体中，扮演着不同的角色。随着教学的深入，学生能够逐步理解不管是怎样的生物，凡是有生命的个体，都在自然界中有着自身独特的作用，任何生命都是珍贵的，都应当被保护。

在高中生物教材中，存在很多和上述内容相似的范例，关键是教师是否能够充分地把握这部分教学资源，是否能够在开展生物教学的同时，渗透生命教育。

二、创设问题情境，引发生命思考

任何一个生命的存在都是有价值的，只有了解生命的价值才能够学会珍惜生命，才能够感悟生命的真谛。在高中生物教学中，教师要善于根据教学内容为学生创设问题情境，以此引发学生对生命的深入思考。

例如，《降低化学反应活化能的酶》一课向学生介绍酶在细胞中的存在及其独有的功能，使学生了解在每个细胞中正是有酶的存在，才能够展示其生命活力，并且酶在人体中的存在使人类能够顺利完成新陈代谢。为了维持身体健康，酶的催化功能不可缺少。在完成本课教学之后，为了可以更好地渗透生命教育，我创设了如下问题情境：“今天，我们学习的酶，和之前我們已经学过的细胞、蛋白质以及无机物一样，都是自然中有生命的个体，都有自己存在的价值，它在代谢中的功能无可替代。大家可以联想一下，自然界中的生物，它们都有着怎样的价值呢？”这一问题既具有开放性，又充满思考价值，立刻引发了学生探究的兴趣。有的学生认为在生物界，菌的药用价值很高，比如我们现在普遍使用的青霉素就是来自青霉素菌，也有的学生认为生物界是科研大宝库，人类已经从中发现了很多有用的素材，并且它还会引领人类发现更多未知的秘密，还有的学生认为我们的衣食住行，哪一样都离不开生物界。此时，我继续引导：“在自然界中，每一种生物的存在都有其独特的价值，即使是角落里不起眼的小草，也很有可能是治病的良药。那么，对人类而言呢？大家可以思考一下，人类生命的价值究竟在哪里？”学生陷入沉思，深思之后有的学生认为是能够为他人带来快乐，也有的学生认为是能为国家贡献自己的绵薄之力，还有的学生认为是能让父母过上更舒服的生活。

以上案例中，通过问题情境的创设，对学生形成了生命价值的引导，使学生感受到生命存在的价值和意义，并联想到自己存在的意义，从而让生命教育在课堂上得到无痕渗透。

三、开展实践活动，体验生命之美

在经历了漫长的发展和进化之后，各种生命个体之间维持着良好的和谐关系，集中表现于动物之间、动植物之间以及动物、植物和环境之间等。教师应组织开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中感悟这种和谐之美，这也是有效渗透生命教育的关键。可以选择的生物实践活动比较多，比如基于学生兴趣创设兴趣小组，开展主题活动，组织和生物相关的调研活动，等等。

例如，《生态系统的结构》一课主要向学生阐述生物和环境之间的关系，目的是使学生能够充分了解生态系统的构成，并了解各个构成之间的关联性。教学中，我在课后为学生安排了相关的调研活动，让他们以小组为单位调查校园内的生态系统，并在调研之后进行分享。有的学生将校园草坪作为主要的调研对象，从中发现很多小昆虫以及草木，甚至还有肉眼不能看到的各种细菌以及生命生存不可缺少的水分、空气、阳光等，也有的学生重点观察小花园。之后，我组织学生进行汇报和交流，让他们将各自调研得到的生态系统结构画在黑板上，标出其中的构成并说明它们之间的关系。通过这一过程，学生能够从中发现生态系统的不可分割性。

除此之外，教师还可以组织学生参观植物园或者动物园，使学生通过亲身经历，感受生物之间的和谐关系；或者开展以和谐主题的生物实践活动，深化学生的认知，使他们感受到自己在班级集体中的重要作用，同时明白只有和其他同学和谐相处才能够维持班级的和谐，推动班级的发展，以后出社会同样也是如此。这也是对学生潜移默化地实施生存教育。

四、结合环保教育，强化生命意识

在自然界中，人类也是其中的成员之一，但是人类却将自己置于至高无上的位置。为了获取更多的经济利益，人类已经给自然和生态造成了无法逆转的伤害。一旦自然界不能实现自净，人类就会切身体会到伤害的存在及其重要性。近年来，绿色环保备受人们关注，主要是因为人们已经意识到周边的生态和环境严重受到污染和遭到破坏，由于各种污染导致的疾病使有些人变成残疾乃至失去生命。因此，在高中生物教学中，教师可以环境保护作为切入点，激发学生的主人翁意识，使学生从小事做起、从自身做起，关注生态环境，自觉维护生态平衡。

例如，教师可以带领学生到田间观察周边环境的生态，也可以到小河边了解水生资源，或者观察周边栖息的鸟类，等等。更直接的可以向周围的人群乃至自己的父母询问他们小时候的生活环境，从而与现在的环境做对照，甚至还可以带领学生去找寻污染环境的源头，使学生通过亲身体验感受到污染的危害，从而从自身做起，减少破坏环境的行为。在调查结束之后，教师还可以组织学生进行探讨，提出有效的解决环境污染问题的对策，同时也要多鼓励学生，使他们可以基于科学的角度思考并理解环境保护，从中强化学生的生命意识。

总之，世界上最宝贵的无疑是生命，针对生命的教育应当引起全人类的关注。在高中生物教学中，教师应结合教材内容有意识地向学生渗透生命教育，使学生了解生命的宝贵，学会珍爱生命，进而感悟生命的真谛，理解个体存在的价值，以此树立正确的人生观和价值观。除此之外，还应当为学生创设更多体验生命的机会，使学生能够从中感受到生命的精彩。

（责任编辑 黄春香）