走进自然物与美术区的稚趣对话——农村幼儿园美术区域中自然物的开发与运用

赵 青

（南京市栖霞区八卦洲幼儿园，江苏南京 210043）

走进自然物与美术区的稚趣对话
——农村幼儿园美术区域中自然物的开发与运用

赵 青

（南京市栖霞区八卦洲幼儿园，江苏南京 210043）

农村幼儿园地处生态农业经济特区，各类农作物与经济作物欣欣向荣，自然物资源非常丰富。我们利用得天独厚的自然环境和自然资源，变不利条件为有利条件，提出通过自然物的收集与整理激起幼儿探究兴趣、创设特色的区域环境激活幼儿创作激情、教师适宜有效地指导激发幼儿自主学习的运用策略来构建适合农村幼儿的美术区域游戏活动，让幼儿在美术区域活动中自己去感知、去思考、去发现、去体验成功，从而培养幼儿的自主性、创造性和协作精神，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

农村幼儿园；自然物；美术区域

引 言

所谓自然物就是大自然赋予我们的天然生成之物，如人类、禽兽、鱼介、草木、矿物等，在这里主要指农村幼儿易于收集到的农作物、土石、贝类等，如：花生、葫芦、丝瓜、玉米、种子、石头、竹子、树叶等。而美术区域活动是指幼儿在教师创设的具有儿童特点的、适宜的活动场地中，通过教师有目的、有计划地提供画笔、颜料、纸张、自然物等多元化的操作材料，让幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，在绘画与手工制作的过程中有更大的自由发挥空间，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的能力和喜欢的形式进行创作和表达，让幼儿感受美、创造美。

教育应该给儿童提供一个有利于其身心健康发展，适合其兴趣和认知水平的宽松环境，而自由、自主的区域活动正是适合幼儿发展的需要。农村幼儿园中的美术区域活动不仅仅是以往单一的美术材料，而是教师与幼儿一起进行身边易得自然物的收集，并将收集来的自然物进行分类和整理，再与颜料、画笔、剪刀、浆糊等美工材料充分地融合，进而大胆地创作。在美术区域活动中，教师应给予幼儿有效的启发式指导，探索用游戏的方式，研究出适合幼儿的运用自然物进行美术区域活动的方式和相关指导策略。

目前国外关于美术区域活动的研究主要集中在对区域活动的实践探索，也有类似大型美术区域的儿童馆和儿童博物馆的美术教育，运用很多自然材料、生活工具，让孩子自由探索、创造，使孩子在适应现代社会等方面有很大的发展。但在我国类似的孩子可动手操作的大型儿童博物馆还没成型，因此还要依靠幼儿园中的美术区域活动来弥补不足。国内的孔起英老师主编的《给幼儿园教师的101条建议·美术教育》材料运用篇就提出了哪些可供幼儿操作使用的材料，其中就有很多的自然物。且通过网上了解，全国许多幼儿园利用自然资源开展美术活动，但是往往只是停留在把自然物作为一种绘画载体进行教学的层次上。在针对多种自然物的投放，自然物在美术区域运用的指导策略研究不多，也缺乏具体而有效的操作途径。

我园地处南京郊区，所在街道是一个生态农业经济特区，各类农作物与经济作物欣欣向荣。各种具有地域特色的农村自然资源非常丰富，为孩子所熟悉和亲近。因此，我们利用得天独厚的自然环境和自然资源，变不利条件为有利条件，提出通过自然物的收集与整理激起幼儿探究兴趣、创设特色的区域环境激活幼儿创作激情、教师适宜有效的指导激发幼儿自主学习，来构建适合农村幼儿的美术区域游戏活动。让孩子感受自然淳朴的美，体检收集的乐趣，以玩色、手工制作、造型等游戏方式，创设一个有特色的本真环境，让幼儿自己去感知、去思考、去发现，去体验成功，从而培养幼儿的自主性、创造性和协作精神，使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

一、自然物的收集与整理激起幼儿探究兴趣

在农村这片广阔的天地里，花草、果蔬、沙石等自然物应有尽有，品种繁多，这些自然物收集与整理的过程对幼儿来说就是一种发现、探究的过程。

陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”幼儿年龄虽小，但对变化万千、多姿多彩的大自然最是亲近与好奇，让幼儿与家长、老师一起去收集、整理自然物，既是为我们的美术区域增加材料，也是让阳光、土壤、植物带给幼儿无尽的探索乐趣。

1．常态化采集与分类

农村自然物种类繁多，随着季节的交替常年不断、形态各异。家长常常与孩子们一起走进田野采摘金黄的稻谷、打着穗的玉米；走进自家小菜园寻找大大小小、色彩各异的瓜果、种子；就算在放学回家的小路边也习惯性地找找漂亮的小石头、晒干的黄豆荚、小草和野花。在采集自然物的过程中，家长自然而然地会向孩子介绍这些乡村生活中随处可见的但有时又是家长极易忽略的美好事物，这对培养幼儿的探究精神、发现美的能力有很大的帮助。

幼儿收集的自然物越来越多，分类摆放就成为一个重要的环节，我们根据当地自然物资源现状，对自然物进行了有效分类。于是，教室里摆放着大大小小的自然物分类箱，并贴上幼儿自己设计的标签，幼儿把采集到的自然物按照不同种类放进分类箱中。（见表1）

2．有效的整理与运用

家长与幼儿收集来的自然物大多是没经过处理的原生态产品，我们不能盲目地放到美术区域中，而是要经过教师细致的检查，有的自然物还要经过加工处理消毒，确保自然物材料的安全、卫生。例如：贝壳、树枝、竹子等材料都要经过教师的打磨，使其光滑以后才能投放到区域中去。而丝瓜、玉米等自然物则需要教师经过初步的加工变成丝瓜瓤、玉米粒、玉米芯等不同形态以后才方便幼儿操作。

表1 自然物分类表

国内学者华爱华认为：低结构材料更有助于儿童进行发散思维。而自然物材料大多是结构化程度最低的游戏材料，可以让儿童任意造型，对儿童发展具有多方面的价值。在研究过程中，我们发现不同年龄段幼儿在自然物材料的使用上有一定的差异，不同年龄班的幼儿对同一种自然物材料操作有不同的方式，因此教师要根据幼儿的美术能力发展程度，同时考虑自然材料的年龄适宜性，预设一些幼儿感兴趣的游戏内容，然后投放到区域中，再观察幼儿对材料的兴趣点，有针对性地指导幼儿操作。（见表2）

通过常态化采集与分类和有效的整理与运用，可以充分利用地域自然物资源，既降低了教育成本，减轻了幼儿园和家庭的经济负担，又养成了和谐温馨的亲子关系，还激起了幼儿发现自然之美、体验生活乐趣、探索科学知识的兴趣。

二、师幼共创特色的环境激活幼儿创作激情

所谓师幼共创就是教师与幼儿一同参与美术区域环境的创设，或将幼儿收集的自然物原件布置在美术展示区、操作区，或鼓励幼儿大胆创作并用作品布置美术区域环境。通过创设具有鲜明特色的区域环境来激活幼儿的创作激情。

儿童心理学及脑科学有关研究表明：“幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。”国外幼儿园非常倡导用自然物参与环境布置，这种理念也越来越为国内学者接受和尝试。

1．自然特色凸显创意

要想培养幼儿的审美情趣和艺术表现能力，就要为幼儿提供丰富多彩的感知素材，营造充满艺术气息的环境氛围。因此，师幼共同布置充满自然气息的美术区域环境，发挥墙面、桌面、空间的作用，让美术区域的每一个角落都给幼儿带来美的体验。例如：大班的主题“秋天到了”，我们把幼儿和家长一起收集树叶、芦苇、玉米、豆秸等秋天的自然物布置到美术区，或把豆秸、芦苇插在孩子们装饰的美美的花瓶中，或把树枝树叶插在奶粉罐中摆放在地面上给孩子们用水粉装饰，或用玉米芯制作成蜻蜓、蝴蝶悬挂在空中，或是把最生态、最真实的自然物让幼儿用喜欢的方式布置到美工区，使得幼儿在进行美术区域游戏时享受到自然、自我和教师相互融合的和谐状态。

2．地域特色启发灵感

在研究过程中除了不断挖掘自然物进行美术区域环境布置，对于环境创设还进行了区域特点的深度挖掘。美术区域环境借鉴了园所周边的各类农庄、蔬菜基地、花卉中心的环境和主题，蕴含了浓浓的地域特色。例如：有的班级借鉴“红杜鹃花卉基地”的环境布置，在美术区域摆放形态各异的花卉，幼儿在美术区中用玉米皮、芦苇叶、狗尾巴草、枯树叶等结合水粉和彩纸等手工操作材料制作出各类花卉。有的班级借鉴“俊红生态园”的环境布置，在美术区域摆放大小颜色各不相同的水果，幼儿既可以用石头、纸团、葫芦等来制作绘画火龙果、草莓等特色水果，还可以用水果来制作水果娃娃。此外还有“派缘有机蔬菜馆”“虹彩盆栽园艺”“种子农资厂”等。幼儿在这样熟悉、宽松的环境中自由、愉悦的进行艺术创作，更能爆发出更多的创作灵感，而各班级在选择各类地域资源的基础上也形成了每个班美术区域活动的特色。

师幼共创的具有自然特色和地域特色的美术区域环境近距离地展现在幼儿的眼前，让幼儿沉浸在充满艺术气息的环境中，充分感受自然物的色彩、线条、形态，既从不同方面感受大自然的美，又能进一步激发幼儿探索的兴趣与创作的愿望。

三、教师适宜有效地指导激发幼儿自主学习

在美术区域活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，还需要宽松、自由的学习氛围。因此，教师要观察儿童、追随儿童的基础上，适时地介入，用开放性的语言、游戏化的方法进行有效的指导，启发幼儿自主学习，积极思考，艺术创新。

美国的戴安·翠斯特·道治指出：“当幼儿独立探索时，教师要追随儿童的兴趣，而不是引导儿童。教师要观察儿童的活动，做出评价，适时提出能激发儿童真正好奇心的问题，并且在儿童遇到困难时能给予鼓励和支持。”

表2 不同年龄班运用同种自然物材料的不同方式

1．追随幼儿兴趣跟踪指导

《纲要》指出：教师要提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。在美术区域活动中，我们也要给幼儿留下探索材料的机会，而不是直接教授幼儿该怎样运用自然物材料进行美术操作，这种完成任务式、强调美术技法的美术活动会扼杀幼儿的兴趣和创造力。我们应当创设宽松的区域活动环境，让幼儿自由地选择材料进行探索，体验不同的操作方式，鼓励幼儿的主动思考，鼓励幼儿创造性的表现，追随幼儿的兴趣多观察多支持，尽量减少教师的主动干预。但是，幼儿对于游戏材料的兴趣和关注度不是一成不变的，他们会因为自己水平的提升而改变。因此，教师要善于观察幼儿的发展状况和兴趣指向，提供丰富的自然物材料，并在发现孩子们对这一种或几种自然物兴趣减退时及时添加、更换新的材料或是增加新的方法，让幼儿在丰富多变的区域活动中体验成功的喜悦并时刻保持探索的欲望。例如：教师给大班美术区域投放了葫芦作为操作材料，由于大班近期的美术教学活动是绘画脸谱，因此幼儿在探索过“葫芦”这一材料后，开始尝试在葫芦上进行脸谱创作，用水粉绘画出形态各异的鬼脸葫芦。一开始孩子们的兴趣都很浓，也做出了很多有特色的作品，可是慢慢的我发现，有些孩子已经不能专注于这一种活动了。于是我们适时地添加了一些玉米叶、玉米须进去，孩子们在看到了新的游戏材料以后，又重新产生了兴趣，在已有基础上进行想象、创作，有的幼儿为鬼脸葫芦上制作出各种不同的发型，有的幼儿为葫芦制作领带、领结，有的幼儿为葫芦戴上了有趣的帽子，使得鬼脸葫芦生动可爱、妙趣横生、充满创意。

2．代替一般材料适时指导

我们开展的美术区域活动的内容，有很大一部分都是美术教学活动的延伸，当那些常规的材料不容易激发幼儿的主动学习时，我们可以尝试用自然物来代替一般材料来激发幼儿操作的兴趣，使美术教学活动在区域活动中更接近幼儿生活，更能引起幼儿艺术创作的情感共鸣。例如：小班幼儿集体学习用玩具印画装饰爸爸的领带，到了区域活动时再用积木印画，幼儿的兴趣就不浓了，但当我们投入青菜梗、玉米段、青椒、秋葵等自然物时，他们产生了好奇，当用青菜梗印出玫瑰花、用玉米段印出太阳花、用青椒印出月季花、用秋葵印出小星星，幼儿立刻都想来试试了。这时老师适时的引导幼儿观察、发现印出的花纹和相应自然物之间的关系，启发幼儿回家再找找身边还有哪些事物可能会印出什么样的花纹，帮助幼儿掌握事物的规律，扩展思维的宽度。

3．把握核心经验有效指导

在美术区域活动中，我们鼓励幼儿主动探索材料，自己去观察、体验和动手实践，但是当幼儿的探索游离于美术活动之外时，教师就要选择合适的时机，抓住美术领域的核心要素进行必要的指导和帮助，特别是针对个别特殊需要帮助的幼儿，进行语言、动作、情景干预等方式的指导，最后再用赞赏的语言、表情和动作进行评价。例如：同样是提供给幼儿石头，有的幼儿可以充分发挥想象，用水粉、勾线笔等进行石头画的创作，而个别能力弱的幼儿就拿了一个石头左看右看，还会扔着玩。这时教师就应当适时地干预，问问幼儿：“你看看这个石头像什么呀？我觉得像小鱼哦！你想画什么呀？可以怎么画呢？”等等，或是个别幼儿半成品进行创作，“你看看它上面有什么花纹？什么颜色？你想画什么颜色的花纹呢？”用开放式的语言或是游戏化的方法来进行有效指导，这样既能把握美术区域活动的核心要素，也可以满足班级里每一个孩子的发展需求，促使每一位幼儿在其原有基础上得到提升。

区域活动的核心就在于幼儿的自主学习，幼儿在区域活动中时时刻刻都处在一个主动、开放的状态当中，我们在观察儿童的基础上追随幼儿兴趣需要，用自然物代替一般材料激发幼儿兴趣，把握核心经验有效的指导，让幼儿在美术区域的游戏中真正从被动地接受学习变成主动学习。

《指南》中指出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”区域活动在幼儿园的开展真正体现了《指南》的精神，体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则。在农村幼儿园的美术区域活动中，能够充分开发和利用好自然物这一有利资源，对于园本课程的建设，对于转变教师的教育理念以及积极改变幼儿的学习方式，促进幼儿快乐健康的成长有着积极的意义。我们还将继续研究探索，使自然物在美术区域活动中发挥最大的作用。

[1] 伊丽莎白·琼斯．小游戏大学问[M]．南京：南京师范大学出版社，2014．

[2] 孔起英．给幼儿园教师的101条建议·美术教育[M]．南京：南京师范大学出版社，2012．

[3] 戴安·翠斯特·道治．幼儿园创造性课程（上）[M]．南京：南京师范大学出版社，2006．

赵青，1980年生，女，江苏高邮人，现为南京市栖霞区八卦洲幼儿园园长，栖霞区优秀青年教师、栖霞区幼教学科带头人，幼儿园一级教师。