高中语文教学中阅读教学策略分析

陈广胜

（江苏省宜兴市第二高级中学，江苏宜兴 214200）

高中语文教学中阅读教学策略分析

陈广胜

（江苏省宜兴市第二高级中学，江苏宜兴 214200）

新课程标准的实施，对语文阅读教学提出了新的要求。笔者认为，阅读是学生个性化行为，应当更加注重学生的理解和体验、感悟和思考等，这就要求语文教育工作者及时转变观念，寻找新的对策，积极开展好阅读教学工作。本文通过对传统阅读教学的分析，略谈了新课改下的语文教学理论基础，其为阅读教学的开展提供了依据和保障，文章重点探讨了阅读教学的策略。

新课改；阅读教学；传统教学

引 言

语文教学要以人为本，关注学生个性发展，从而有效地开展个性化语文阅读教学，激发学生的语文阅读兴趣与积极性，通过长期训练使学生养成良好的阅读习惯，潜移默化中加强学生阅读能力，从而为学生健康发展与终身阅读奠定基础。

一、传统语文阅读教学的分析

我国语文教师长期受应试教育影响，语文教学中普遍应用单一的教学方式，例如教师通过“填鸭式”“灌输式”开展教学，且教学中只是向学生传授基础知识，忽略学生语文技能的加强，阅读能力与创新思维的培养。我通过对高一年级组语文阅读教学情况进行调查，结果表明，大约89%的学生对阅读有着浓厚兴趣，但是却厌烦语文阅读课，经过与教师的讨论、交流发现，主要成因包含两方面：第一，语文教学目标单一。应试教育下语文教师关注的是学生知识技能的掌握，忽略阅读教学时学生德育教育与情感培养，直接影响学生情感培养和发展。第二，教学内容匮乏。语文阅读内容无法满足学生对阅读的需求，而且教师也没有综合分析学生心理成长特点与阅读兴趣，充分挖掘教材内容。

二、语文阅读教学创新

1．培养学生阅读的自主性

教师在语文阅读教学过程中，应激发学生语文阅读热情，调动学生语文阅读主动性，并且对学生自主阅读给予鼓励、表扬。

为激发学生语文阅读兴趣，教师必须自己对语文阅读产生浓厚兴趣，这样阅读教学过程中利用语言使学生体会语文阅读的乐趣，激发学生语文阅读积极性，从而让学生通过亲自阅读感受阅读带来的欢乐，了解作者表达的想法与感情。例如《合欢树》阅读教学过程中，我结合作者的《我与地坛》文章，向学生畅谈自己对作者表达的母子之情的见解，并且根据自己的实际生活谈论亲情感受与体验，此时我发现学生对《合欢树》的阅读已经跃跃欲试。而学生阅读后，纷纷发表想法与感受，大部分学生认为合欢树并非平常的树，其是史铁生母子间情感的牵系。一位学生的想法是：“作者通过合欢树寄托母子间难以实现的愿望，通过阅读《合欢树》感悟题意，让我深深体会到作者的遗憾，同时联想到我们，在座的每一位学生都是幸运的，我们应该及时感恩与回报父母的养育之恩。”我对这位学生的见解与感受给予高度赞扬，他能表达出这些想法证明其可以结合自己的生活体验去理解作品，同时通过学生表达出这样的想法，其对学生的影响力要远远高于教师的讲解。

课后我了解到，大部分学生主动阅读了《我与地坛》，而且学生经过自己的阅读，不仅体会到了作者所表达的对母亲的爱与愧疚之情，还使自己更加重视父母之情，同时也表达出自己主动阅读的个性化体验。

2．发挥学生阅读的主观能动性

（1）要让学生动脑：就是阅读教学首先要激活学生的思维。古人十分重视读书和思考的密切结合，例如苏轼在送安惇的诗中说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。教师培养学生语文阅读主观能动性的策略如下：①开展问题探究，组织学生进行自主、合作探究式语文阅读，掌握知识，提高学生的才智；②应用多元思维法，即语文教学中的课文，教师不要进行框架的划定，且答案也不要标准化，教师应引导学生在各个方面、角度，通过多种途径思考问题，形成一个问题多种见解，这样学生就会受到一些因素的触发，产生新的想法，打破思维定势，有效拓展思路。但是教师一定要把握时机，因势利导培养学生的思维能力，加强语文阅读教学的趣味性。

（2）要让学生动口：语文阅读教学本质上是教师与学生之间的交流与互动，任何一节阅读教学都是学生展现口语能力与技巧的平台，因而语文阅读课堂教学应鼓励学生多动口，主要教学方法如下：①通过文章朗读和品位强化学生口语交际能力；②通过释疑和评价强化学生口语交际能力。

（3）要让学生动情：与其他学科相比，语文教学更关注学生的情感教育，主要原因是语文课程的形成是以人文性为基础，且人文性要求和情感教育基本是统一的。其中，情感教育目标是使学生养成健康的情感，而语文教育是熏陶学生的思想情感，同时开展情感教育是语文教育的主要内容之一。因而，语文课堂教学中，教师应想办法使学生动情，例如教师通过课文情感要素，结合自己生动、形象的语言感染学生，或是利用感人的生活事例触动学生，通过优美的语言意境熏陶学生，从而有效激发学生的情感。这样，在语文阅读教学中就能营造利于学生身心健康发展的氛围。

（4）要让学生动手：根据《基础教育课程改革纲要》要求，语文课堂教学中，教师应培养学生参与的积极性，使学生勇于、乐于探究，且勤于动手，锻炼学生收集与处理信息方法，加强学生汲取新知识能力，强化学生善于发现问题、分析问题以及解决问题的实践应用能力。

语文作为一门综合性与实践性学科，不但需要学生积极动脑、动口及动情，还要善于动手，从而加深对语言文字的理解与感悟，深层次体验生活。因此，语文课堂教学过程中，教师要科学引导学生动手，主要方法如下：①深入分析学生的表演欲望，根据语文课本的表演内容，结合语言文字，组织学生进行表演，通过表演把课文内容展现出来；②根据语文教材内容，引导学生对课文进行合理改写或是续写，然后通过表演的方式表达课文；③依照说明文中表达的对象特点，或是根据古诗、散文等所描写的意境，让学生独立制作模型，或是简笔画。这些方法不仅能够使学生深入理解课文表达的情感与意境，还能提高学生动手操作能力与创新能力。

3．培养学生创造性思维品质

斯普朗格曾表达，教育的主要目的并非向学生传授已知的知识，而应激发学生的创造力。而语文教学过程中开展个性化阅读，可以充分激发学生潜在创造力，进而唤醒学生沉睡的生命感与价值感。为实现学生创造力的激发，教师首先要培养学生的独立阅读能力，关注学生阅读时对文章作者创作想法的理解与掌握，积极鼓励学生进行文章独立分析与判断，并从多个方面与层面表达自己的想法与评价，使学生获取独特的语文阅读体验与感受。

[1] 余映潮．阅读教学艺术50讲[M]．西安：陕西师范大学出版社，2005．

[2] 韦志成．现代阅读教学论[M]．南宁：广西教育出版社，2001．

[3] 周小兵．怎样教阅读——阅读教学理论与实践[M]．上海：华东师范大学出版社，2007．

陈广胜，1980年生，男，安徽枞阳县人，现任宜兴市第二高级中学政教处主任，无锡市教学能手，无锡市班主任工作能手，宜兴市高中语文学科中心组成员和高考指导小组成员，中学一级教师。