健美操教学运用“271课堂”教学模式对大学生合作能力影响的实验研究

闫艾萍，刘新丽

健美操教学运用“271课堂”教学模式对大学生合作能力影响的实验研究

闫艾萍，刘新丽

本研究主要通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、观察法、教学实验法以及数理统计法，分别对两组学生对合作意识和合作技能这两个方面进行了实验前后对比分析。结果表明，在健美操课教学运用“271课堂”教学模式中学生合作能力的提高要比运用传统教学模式的效果更好。“271课堂”教学模式的应用，发展了学生之间的交流与配合，在不断地交往和摩擦下，学生的合作意识不断增强、合作技能也不断地得到改善，对学生的人际交往能力的提高也起到了很强的影响。

“271课堂”；教学模式；合作能力

前言

合作能力的培养在大学生学习生活中是非常重要的一部分，我们现在处于一个信息化的时代，科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济生活的全球化，要适应这钟信息化、全球化的格局，团队合作能力是这个时代高素质人才必备的。

大学生合作能力通过把合作意识和合作技能这两方面相结合来测评，其中合作意识又通过合作情感、合作认知和合作意向者三个方面来体现；合作技能是通过学生的组织领导才能、管理、学生之间的互帮互助以及对情感控制这四个方面共同来体现。随着教学改革的不断发展，教学内容的开放性和丰富性与传统的教学模式明显有些接不上轨，出现不协调的状态，很大程度上会影响健美操的教学质量。为了更好的去提高教学质量，并由教师的“主导”地位逐渐转变为学生的“主体”地位，我们可以把“271课堂”教学模式应用到高校健美操教学中。“271课堂”教学模式的主要从学生的组成方面(20%-优秀学生；70%-中档学生和10%-后进学生)、学习内容的习得方面(20%-自学能会；70%-合作能会和10%-老师教会)和学习时间分配和内容的安排(20%的时间-老师指导、点拨、答疑；70%的时间-课堂-学生自学和10%的时间-学生自己总结、巩固与检测、评价)这三个方面进行教学。“271课堂”教学模式下的健美操教学在教学内容、组织形式和教学手段上，对采用的是以合作练习、提高学生的创新能力、促进学生身体协调发展的审美能力的提高。强调学生实践性的特征，可以充分的突出学生学习的主体地位，重视教学方法的有效应和多样性，注重激发学生的运动兴趣，增强学生体能，培养学生的合作精神和交往能力，为学生终身体育奠定基础，促进学生健康、全面发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以在健美操课中运用“271课堂”教学模式对大学生合作能力的影响为研究对象，山西师范大学2015级非体育专业学生中随机抽取两个健美操选修班，共80名女学生作为实验对象，年龄均在18到22岁，实验组和对照组各40人，均没有参加过健美操学习。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在知网上和互联网上搜索“271课堂”、“健美操”、“教学模式”、“合作能力”等关键词，对本研究相关的理论与实践研究进行了整理与分析，以及提炼出对本研究有价值的材料。

1.2.2 问卷调查法

在教学实验前和实验后对两组学生分别发放采用湖北理工学院体育部李芙蓉老师所编制的《大学生合作能力量表》进行测试，然后对两组学生自身前后的变化进行分析。

1.2.3 实验法

通过对实验组和对照组之间健美操教学的实验对比。实验组采用“271课堂”教学模式，对照组采用传统教学模式分别进行健美操教学实验。

1.2.4 观察法

在实验组教学中，教师对课堂情况随时观察并及时进行记录。

1.2.5 数理统计法

运用spss19.0统计分析软件对实验过程中所收集到的数据进行T检验统计与分析。

2 研究结果与分析

合作能力的培养在大学生学习生活中是非常重要的一部分，我们现在处于一个信息化的时代，要适应这钟信息化、全球化的格局，团队合作能力是这个时代高素质人才的必备能力。

在“271课堂”教学模式下学习健美操，每个同学都需要向别的同学提出问题并阐述自己的看法，这不但可以提高学生发现问题、解决问题的学习能力，而且能够促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，在接受大家各自的不同观点的同时，也拓展了他们自己的视野，增加了思维的碰撞。合作学习使得组内的每一个成员都有展现自己的机会，为了努力达到大家共同的目标而自豪，或得到别人的认可和肯定而骄傲。合作学习也可以为组员之间的友谊奠定良好的基础。在相互学习、切磋的时候，大家会互相鼓励，共同给解决问题，在共同解决问题的过程中，可以学会如何关心和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会如何与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。团队合作学习是同学之间互教互学，彼此沟通情感的过程，学习的过程不仅直接作用与学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知的发展以及认知品质的发展。

大学生合作能力通过把合作意识和合作技能这两方面相结合来测评，其中合作意识又通过合作情感、合作认知和合作意向者三个方面来体现；合作技能是通过学生的组织领导才能、管理、学生之间的互帮互助以及对情感控制这四个方面共同来体现。

2.1 实验前对实验组和对照组学生合作意识的对比分析

合作意识个体对团体共同行动和行为规则的认知与情感，是产生合作行为的一个前提条件和重要的基础，人的合作意识并不一定是随着年龄的增长而提高而是随着个体心理和行为的活动能力的增强而逐步发展的。合作意识需要通过“271课堂”教学模式在健美操课中的应用，实验组学生之间的交往过程，共同完成学习任务和对共同努力结果的经历，以及培养学生共同分享成果和共同承担责任。

合作认知是产生合作的一个基础条件，情感体验是促进合作的一个源动力，合作意向则是合作前产生的准备状态。对合作的意义与重要性来说，在合作情感体验的影响下比较高的合作认知不一定就有积极的合作意向；情感体验与合作意向是一个成比的关系。积极的情感体验会促进合作意向的积极性，消极的情感体验则会影响合作意向。下表是实验前对两组学生合作意识各因素的对比分析。

由表1所呈现的结果可以看出，实验前两组学生在合作能力中合作认识、合作意识和合作情感三个因素中所得分的数据进行T检验分析的结果表明，三个因素的结果分别是P=0.503>0.05、P=0.0688>0.05和P=0.591>0.05，P值均大于0.05；这说明实验组和对照组在合作认知、合作意识和合作情感这三个因素上没有显著性差异，具有相对一致的水平。

表1 实验前两组学生合作意识的各因素对比分析

2.2 实验前对实验组和对照组学生合作技能的对比分析

合作技能是在个体在生活与活动中合作的具体表现，是个体在合作交往过程中多体现出的基本素质和所采用的各种技术，包括个体在人际交往过程中建立起来的互助互信，在人际交往冲突中的管理和协调、以及对我情绪的控制与调节、在合作交往过程中的领导与决策。每个人的个性特征、交往人群特征、任务目标特征以及社会、家庭和学校环境等各种因素都会对合作产生。个体特征所包含着个人的自我认知、价值取向以及框架效应；群体特征包括群体的规模大小和同伴之间的交往和教育文化背景以及个体之间的相互交流与信任；任务特征包括任务结构、环境以及任务的内容等。只有改变学生的自我认知，学生个体特征才会改变，进而才能促进学生间的积极交往，不断建立良好的信任和交流的平台，最后促使学生的合作技能能到积极的发展。

表2 两组学生在实验后合作技能的对比分析

如上表2中，在实验前对实验组和对照组的学生在合作技能中四个因素的得分情况进行T检验分析可得，两组学生对人际交往的分析结果是P=0.079、对冲突管理的分析结果是P=0.892、对情绪控制的分析结果是P=0.390和对组织领导的分析结果是P=0.664，四个因素的的结果分析都大于0.05，无显著性差异。

在实验前通过对实验组和对照组学生合作认知和合作技能的测试对比分析，我们可以看出，在实验前两组学生的合作认知和合作技能都没有呈现出显著性差异，这可以充分的说明，在实验前两组学生在实验前的合作能力是在同一个水平上的，在合作能力方面是符合作为实验对象的条件。

2.3 实验后实验组和对照组学生合作意识的对比分析

在实验后对实验组和对照组学生的合作能力测试的量表与实验前所用的合作能力量表为同一量表，测试时间为最后一节课结束之后。下表是实验后对两组学生合作意识中合作认知、合作意向以及合作情感这三个维度的对比分析。

对两组学生在实验后合作意识中三个因素的得分上分别进行了方差齐性T检验分析。如表3中可以看出，合作认知在T检验的结果显示中P=0.210>0.05，呈现出无显著性差异；合作意识在T检验的结果显示中P=0.038<0.05，有显著性差异；合作情感在T检验的结果显示中P=0.025<0.05，有显著性差异；说明实验组学生的合作意向和合作情感在一学期的实验干预下明显优于对照组的学生。

表3 实验后两组学生合作意识的各因素对分析

2.4 实验后实验组和对照组学生合作技能的对比分析

实验组学生在经过一学期“271课堂”教学模式的教学干预之后，在合作技能方面的人机互动、冲突管理、情绪控制以及组织领导这四个维度上与对照同学之间相对比分析，下表是实验后两组学生合作技能格因素之间的对比分析。

表4 实验后两组学生合作技能的各因素对比分析

实验后对实验组和对照组学生合作技能中四个因素的得分分别进行了方差齐性T检验分析。人际互动在T检验的结果显示中P=0.036<0.05，呈现出有显著性差异；冲突管理在T检验的结果显示中P=0.043<0.05，呈现有显著性差异；合作情感在T检验的结果显示中P=0.327>0.05，呈现无显著性差异；组织领导在T检验的结果显示中P=0.451>0.05，呈现结果无显著性差异。说明实验组学生的人际互动向和冲突管理在一学期的实验干预下明显优于对照组的学生。

3 结语

通过实验前和实验后对实验组和对照组学生的合作能力得分进行统计分析看出，实验组学生在“271课堂”教学模式下合作能力得到了提高，合作意识中的合作意识和合作情感这两个因素明显要优于对照组的学生；合作技能中情绪控制和组织领导能力这两个因素虽然没有呈现出明显的差异，但是人际互动和冲突管理这两个因素的能力却明显高于对照组的学生，说明在实验后实验组学生整体的合作能力明显优于对照组学生。出现这样的结果说明：

3.1 “271课堂”教学模式”保证了每个小组组内学生的差异性和互补性，在整个课堂学习的过程当中，有70%的时间是需要组内成员的互动和合作的。

3.2 在教学任务的完成方面：要完成每个小组的任务就必须要所有成员在一起讨论和学习，由于选修健美操的学生都是来自各个不同的班级，所以在此过程中每个都会为在个人的自尊心下促使自己不给整个小组的拖后腿，就会积极主动的去交流、合作，在交流与合作的过程当中可能会出现一些个人情绪的障碍和团队之间的磨合，但是为了大家的共同的目标不断地克服自己以及与组内成互之间相互帮助，在整个学期的不断刺激和不断努力下，大家有刚开始对团队的信任度到对团队的责任感都会产生一定的变化，合作意识和合作情感在无形之中就得到了提高。

3.3 小组内教学内容的分工，“271课堂”教学模式不同于传统的体育教学模式单调无味，可课堂组织形式上的新颖变化，每个组内的成员都要有其相应的角色，而且各种角色在整个教学的过程中会不断地变化，这样会充分的挖掘出学生的各种潜能，同时在角色转化中又离不开小组成员的帮助，每个小组成员的这种相互信任、相互依赖慢慢的形成一种良性循环的环境，在这种好的环境下学生的人际交往互动以及冲突管理能力都会得到一定程度的提高。

3.4 “271课堂”教学模式为学生在班级和小组内提供了一个展现自我的机会，在此过程当中认可和接受他人的价值会对提高他们自身的人格魅力，个认能力也会得到较好的锻炼。由于每个小组的小组长都是有组内成员选举且自身就性格开朗，具有一定的领导能力，所以在实验后，实验组和对照组的学生在情绪控制和组织能力上没有太大的区别。

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ExperimentalResearchontheEffectofUsing"271class"ModeinAerobicsTeachingforCollegeStudents’CooperativeAbilities

Yan Aiping，Liu Xinli

Taking 2 groups of students as the research objects, this paper mainly analyzes their cooperative awareness and cooperation skills through research methods of literature review, questionnaire survey, expert interview, observation, teaching experiment and mathematical statistics. The results show that the "271 classroom" mode in aerobics teaching could better improve students' cooperation ability than that of traditional teaching mode by developing exchange and cooperation between students, enhancing their cooperation consciousness and skill through constant exchanges and friction, which also promotes their communication abilities.

"271 classroom"; teaching mode; cooperative ability

G807.4

A

1005-0256(2018)01-0015-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.007

2016年山西省高等学校教学改革创新项目(项目编号：J2016047)

闫艾萍(1967-)，女，山西临汾人，副教授，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。

第二作者简介：刘新丽(1992-)，女，山西吕梁人，在读研究生，研究方向：体育教育训练学。

山西师范大学体育学院，山西 临汾 041000

Sport College of Shanxi Normal University, Linfen 041000, Shanxi, China.