在幼儿园推行混龄教育的思考

杨恳铎

摘 要：混龄教育模式不同于其他普通的教育模式，它蕴含着非常丰富的教育价值，对促进幼儿社会性、人格塑造以及认知方面都起着极其重要的作用，是一种很适合中国国情的教育模式。

关键词：混龄教育；教育价值；混龄游戏

在混龄教育模式中，其最大的特点就是可以让幼儿具备多重的身份和角色，而且幼儿会处在一种相对复杂的人际关系网中，处于这种复杂关系中的幼儿，可以扮演与其年龄相同的幼儿的玩伴，也可以扮演其他幼儿的姐姐、哥哥或妹妹、弟弟，有时还可以扮演其他幼儿的小老师。这些不同身份在情感上会带给幼儿丰富多彩的体验，对幼儿身心发展都能够起到一定程度的推进作用。然而，由于受到理论和实践经验缺乏等许多方面的影响，在国内推行混龄教育还存在着很多问题，因此，笔者专门针对混龄教育模式分析了其所存在的问题并且提出了一些实施混龄教育行的有效对策以供幼教工作者参考。

一、在我国实施混龄教育存在的问题

（一）不当的教育观

在国内，由于在混龄教育的理论和实践方面缺少相关的支持，很多的幼儿园都没有足够的勇气开展和实施混龄教育。这些幼教工作者认为开展混龄教育不利于教师制定教学目标，更不利于教师开展各种集体活动。此外，有非常多的家长认为幼儿应该与自己孩子年龄相当才利于交往能力的形成。据相关调查表明，许多家长在对幼儿园进行选择时都特别注意该幼儿园是否按照年龄分班，他们认为只有这样做才符合常理。这些家长这样做的其中一个原因是担心如果处在混龄教育的班级里，较小的幼儿会受到忽略和欺辱。然而不论是幼教老师还是家长，这些错误的观念都一定程度上阻碍了幼儿人际交往能力的提升，也因此阻碍了混龄教育模式的实践探索。

（二）混龄班缺乏相关课程资源

在幼儿园组织模式上，由于中西方存在一些差异，如在我国幼儿园班級人数较多，而西方恰恰相反，因此，我们照搬西方的混龄教育课程模式是不可能的，也正因为如此，我们在关于西方混龄教育上能够收集到的课程资源是非常有限的。不论在混龄教育班级管理制度上还是在混龄教育下幼儿活动的安排与设计上都缺少相关的理论依据，理论上的缺乏自然会导致实践探索上的止步不前。

（三）师资力量不足

在混龄教育的模式下，对幼儿教师的要求会更高，这些混龄教育的教师既要对不同年龄段幼儿心理发展水平非常了解，又要了解和尊重每个孩子的个性。而由于我国幼儿园班级人数较多，所以老师很难做到观察并尊重到每一个幼儿。此外，混龄教育模式对幼儿教师的综合素质水平提出了更高的要求，然而，我国幼儿教师普遍学历低下，幼教资源匮乏，所以给混龄教育模式的实施和探索带来了很多障碍。

二、幼儿园实施混龄教育的对策

（一）转变家长观念

一般情况下，对于一种新的事物大多数人都会带有一种相对抵触的情绪，我们也非常能够理解这些家长的心理。对于幼儿园来说可以有很多种方法来达到转变家长教育观念的目的，比如可以通过家长会、宣传栏或家长开放日等渠道和方式，让更多的家长了解混龄教育的目的以及好处。

（二）适当建立一些试点单位

相关部门为了能够促使混龄教育全面开展，对一些有能力的幼儿园给予很大程度的鼓励，并且在资金和政策上给予了很大程度的支持，然而需要特别注意的是，试点单位不能过多，一定要追求“精”。目前，混龄教育建立试点单位面临最重要的问题则是师资力量，在师资方面，除了政府在财政方面的一些补贴外，试点单位还可以想办法向社会募集资金。

（三）通过混龄游戏开展教育

混龄教育模式下对于幼儿合作能力的培养是非常有帮助的，处于幼儿阶段的幼儿，由于其思维能力还较弱，合作方面的意识也并不强，这种情况下如果教师不能够给予合理正确的引导，幼儿很容易出现自己单独活动的现象，这种情况下，混龄课堂就没有了意义。所以幼儿老师必须要对课堂进行针对性的设计，从而可以达到培养幼儿合作能力的目标。比如老师在一些实践中，可以组织“快乐搭档”的课堂活动，四名幼儿为一组成员，其中大班幼儿有两名，小班幼儿有两名，由这四名幼儿来共同完成一些小组任务，比如拼图、读诵诗歌、角色扮演等。教师在开始时要积极鼓励以大带小，这样在任务完成过程中才能利于合作目标的实现。此外，为了让幼儿得到很大程度的鼓励，老师还可以设计几个奖项，比如“爱心奖”“最佳伙伴奖”等，通过这样的方式可以提高幼儿游戏和学习的积极性。此外，混龄教育在幼儿交往能力培养和认知能力上都可以起到很大的促进作用，比如，当幼儿之间在学习时，较大的幼儿可以扮演“教师”角色，通过角色的扮演来向较小的幼儿讲解有关的知识和道理，较大的幼儿不但可以温故而知新，还能让较小的幼儿通过模仿或学习掌握新的知识，从而提高幼儿的认知能力。又如，老师在进行“水果拼盘”游戏时，将幼儿分组，大小幼儿合理搭配，老师为幼儿提供了多样的水果让幼儿完成洗涤、去皮、拼盘等工作，在这个过程中，年龄较小的幼儿向年龄较大的幼儿学习水果名称、外形、切片方法等操作，这些幼儿通过这样的“水果拼盘”游戏，不但可以培养幼儿的合作能力，还能提升幼儿的认知能力。

总而言之，混龄教育模式在幼儿教育中的地位不可小视，它就是社会的一个小缩影，可以为不同年龄段的幼儿提供交往的空间，利于幼儿社会化的发展。

参考文献：

郭辉.关于幼儿园混龄教育的思考[J].学园，2017，11（1）：187-188.

注：课题项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2018年度课题《农村混龄教育下教师存在问题的研究》（课题批准号：[2018]PLG013）成果。

编辑 冯志强