混合式学习模式在高职《Android程序开发》课程中的应用研究

张勇

【摘 要】本课题构建适合高职计算机课程的基于MOOC的混合式学习模式，使学生完成线上学习、线下交流讨论和学习心得分享的全新学习过程，以期学生能够在轻松的学习氛围下自主学习的方式开展学习，并在课堂上积极参与问题的讨论和成果的分享，提升学生综合素质的同时增加学生的自主学习能力和交流互动意识。

【关键词】MOOC；混合学习模式

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）30-0139-02

一、MOOC技术及其特点

关于“慕课”（MOOC），通常认为，“M”代表Massive（大规模）；“O”代表Open（开放），参加学习的学生以兴趣导向，只需要一个邮箱，注册参与就可以了；“O”代表Online（在线），学生的学习活动是在网上完成的，不受时间和空间的限制；“C”代表Course，翻译成中文也就是课程的意思。

MOOC 自 2011 年出现即被认为是教育界最大的革新和未来发展的趋势。2013 年被称为“中国慕课元年”。 目前，北大、清华、复旦等名校都纷纷加入国际MOOC平台联盟， 面向全球推出来自中国的MOOC，IT 产业、教育管理、新闻媒体等社会机构也都积极热情地推举MOOC。MOOC呈现未来全球教育的曙光。但是经过近两年的相关研究和实践，有研究者发现，虽然MOOC可以提供优质的教学资源，培养终生学习的习惯，但是也有缺陷，例如MOOC的学习者辍学的比例非常高，学习者在线交流的积极性也不高，他们更愿意得到相关的专家和老师面对面的指导和交流。

二、混合学习模式及其特点

线上线下混合模式是指在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT 等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好的掌握知识。线上线下混合模式将授课内容移到课外（线上），学生通过在线视频学习重点知识，通过课堂时间（线下）完成知识的消化吸收，这样的教学模式使课堂内容安排和时间分配发生了改变，使师生角色发生了改变，明确了学生在教学活动中的主体地位， 线上线下混合模式可以很好的促进学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提升，可以极大地提升教学的效果。本课题中的混合式学习是把传统学习方式的优势和MOOC学习的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性和创造性。

三、MOOC混合模式在《Android程序开发》课程中的具体实施过程中用到的研究方法

（一）内容分析法。内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法。内容分析法的实质获取传播内容中所包含的大量信息及其变化进行分析，即这是一个推理过程，由表征的有意义的词句推断出准确意义。内容分析的过程，实质上是一个层层推理的过程。本研究将对《Android程序开发》课程的具体教学任务进行分析，确定教学目标，依据相关理论和调研，设计《Android程序开发》课程的具体实施步骤，再按照基于MOOC的混合式学习模式的要求，严格抽取《Android程序开发》课程中具有代表性的实践教学单元，并对教学内容的形式进行分析，最后对其进行检验与统计。

（二）比较法。比较法一般认为是指在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况，对某类教育现象在这些情况下进行比较，从而揭示教育的普遍规律及其特殊表现。本研究创建了一个成绩、人数等总体客观情况基本类似的两个班级的环境，对这两个班的学生进行教学，对这两个班级采用两种不同的教学方法，一个班级的教学使用传统方法，另一个班级的教学使用本研究的新模式，然后对比新模式与传统教学的优劣。

（三）调查访谈法。这种方法是与研究对象以及与此研究相关的人员的交谈或让他们填写问卷等，通过这些活动方式收集所需材料的方法。本研究将或设计好访谈话题，这些话题是带有目的性的，既有这些话题，研究者会在合适的机会对学生、教师以及对MOOC教学感兴趣的研究者进行访谈，调查这些被访谈者的学习态度、教学经验、研究感想以及看法等。与此同时，还会进行问卷调查的形式，研究者会根据教学内容和学习目标分析，设计出相应的题目，在教学开始以及教学结束两个时间段，对研究对象进行问卷调查，然后对反馈的结果信息进行数据统计分析，从而得出基于MOOC的混合式学习模式对提升学习者创新实践能力的影响情况。

四、MOOC混合模式在《Android程序开发》课程中的具体实施

《Android程序开发》是高职计算机软件专业的专业核心课程，由于本课程具有很强的抽象性与逻辑性，以及实践性与操作性等特点，学生掌握起来有一定难度。在传统的教学过程中以课堂讲授为主，相比之下学生自主学习环节的教学设置较少，学生主动学习和动手实践的机会比较少，学生长期处于被动学习，学习目的不明确，容易产生重理论轻实践，知识点之间的应用关联不够紧密。长此以往形成习惯，导致学生自主学习能力差，主动思考问题的积极性不高，创新意识薄弱。因此，这种注入式的教学方式是无法适应现代社会对高素质人才的需求。

因此，在高职计算机专业教学中培养学生的自主学习和创新实践的能力尤为重要。基于MOOC的混合式学习模式与当前重视实践能力和创新能力培养的高等职业教育改革思路相吻合，值得研究和推广。在高职教育中探索这种混合式学习模式，对转变现行的教育模式，提高高职教育质量，培养具有创新实践能力的复合型人才都具有重要意义。

MOOC混合模式在《Android程序开发》课程中的具体实施过程如下。

第一，研究制定混合式学习模式的学习流程。基于MOOC的混合式学习模式，把MOOC资源引入到学生的学习过程中，将学生对每个知识模块的学习行为都分为三个阶段，即MOOC在线学习、独立完成练习和作业、课堂面授学习。第一阶段，让学生借助MOOC完成在线学习，对需要掌握的知识和技能获得体系化的认识和初步了解，第二阶段，学生完成练习和作业，并且由小组长签字确认，作业成绩作为最终考核的组成部分，第三阶段，学完线上课程并完成练习和作业之后，学员带着学习感想和疑问来到面授课堂，在老师的引导下完成学习心得分享、学习疑问探讨等环节，使学到的知识和技能真正内化为学员自己的能力。在学习的整个过程中，会为每个学生建立学习档案，记录每个阶段学生的成绩。

第二，进行支撑高职《Android程序开发》课程的MOOC资源库收集、整理和建设。将课程内容拆分成一个个8到12分钟短的授课视频单元，每一个都代表一个连贯的概念，学生在线上自主学习这些材料，如果没有听懂可以反复听，这种自定义学习进度的学习方式有助于学生的学习；尝试在平台上建立回顾性测试或者小练习，并即时给以正确与否的反馈，这种与学习内容互动并告之正确与否的反馈对学生的学習至关重要。

第三，混合式学习模式中教师在课堂上角色扮演的思考与探索。在这种学习模式中，教师不再处于中心地位，学生取而代之，成为教学的中心位置，这种转变增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，在这样一个新的环境中，学生对自己的学习负责，老师不再是高高在上，站在讲台上的“圣人”，而是成为了学生身边的“教练”。

第四，混合式学习模式教学评价的科学设计。在整个混合式学习流程中，每个学生都有一个自己的学习档案，记录着每一个流程的学习情况，老师可以一目了然的看到每个学生的学习情况。

五、结语

本次研究期望根据调研分析结果，构建计算机课程的基于MOOC的混合式学习模式的教学流程，优化课程标准。 根据优化后的课程标准，在高职《Android程序开发》课程中进行应用实践，最终推动高职计算机课程改革。

参考文献：

[1]复旦大学“慕课”MOOC悄然来袭[N].北京日报，2014-02-21.

[2]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，9（3）：57.