农村中小学教师能为“留守儿童”做些什么

郑凤莉

近些年来，留守儿童的数量急速递增，尤其是在农村中小学里，留守儿童所占比例越来越高，其现状也越来越令人担忧。对这部分学生的监管不仅是家长和教师们的“心病”，也成为严肃的社会问题。如何破解这一难题？笔者从事农村中小学教学工作近三十年，通过自身的实践与体会，谈一谈个人的见解和观点。

一、因人而异，平衡爱心

作为教师，要想做些对学生成长有帮助的事情，首先必须了解这些学生需要什么。只有对症“下药”，才能有效果。我们都清楚，留守儿童正处在生长发育阶段，最需要的是父母的陪伴与关爱。然而，由于父母长期不在身边，他们不是缺少关爱，就是被长辈溺爱。这就要求教师掌握每一个学生的不同情況，因人而异，区别对待。

对待缺失关爱的学生，教师应该多给予关心，让他们感受到大家庭的温暖，弥补爱的缺失。对待被长辈溺爱的学生，教师应该要求严格一些，让他们懂得在学校这个大家庭中是不能事事以自己为主。同时，教师要建立一个比较良好的班级学习氛围，因为和谐的班集体能使这些特殊学生享受到来自教师和同学“特别的爱”，让他们在同一片蓝天下快乐生活、健康成长。

二、积极鼓励，培养自信

留守儿童中有部分儿童成为“问题儿童”，最明显的表现是，他们不是缺乏自信，就是盲目自信。他们之中有的人取得了一点成绩就会自信膨胀，激动得目空一切，盲目自信。有的人一旦受到挫折和打击，就会变成泄气的皮球，一蹶不振。这就需要教师正确引导学生，帮助他们树立自信心。

要使留守儿童找回自尊与自信，教师就要善于发现他们身上的闪光点，对他们的点滴进步都要及时给予肯定和表扬，并教育其他同学要懂得互相团结，相互尊重。教师既要帮助留守儿童克服“心理早熟”、多愁善感产生的自卑心态，又要利用好他们相对独立、自理能力较强的特点，激发他们自信心。

教师应注意观察这类学生的行为举止，关注他们的表现，相信他们的潜力，循序渐进地引导他们纠正自己的不良行为习惯。

三、科学监管，促改陋习

中小学生都是正处于叛逆期、青春期的学生，要教育好他们，家长、教师必须了解叛逆期、青春期孩子的心理特征，采取科学、正确的方法加以引导，对学生多交流、多倾听、多了解、多包容、多劝导。对于留守儿童，教师应该格外注意，更应该多留心、多关注、多谈心、多鼓励、多启发。

如在情感上，留守儿童不与长辈沟通，性格就容易表现得内向孤僻、敏感多疑、不合群，遇事时脾气暴躁、冲动易怒、不听劝导;在生活上，留守儿童缺乏科学的卫生习惯，早晚起居无规律，没有时间观念，随手乱扔垃圾;在学习上，留守儿童上课注意力不集中，作业敷衍了事。特别是他们自制能力较差，部分学生晚上通宵打游戏，沉迷于网络等;因此，教师应该在保证正常课堂纪律、教学秩序的前提下，多给留守儿童回答问题的机会;在自习、自修课上，多关注留守儿童的情况，督促其完成作业，指导他们改正问题。当发现他们思想情绪上出现问题时，教师可以把他请到办公室，进行个别谈话、谈心，把问题解决于萌芽状态。这些的做法可以帮助他们改正陋习，养成良好的习惯。

四、主动家访，家校联动

要教育好学生，只有在家庭、学校、社会等各方面共同努力、密切配合下才能产生良好的效果，这就要求教师要经常把学生在学校的表现与家长进行交流与沟通，一旦发现问题，便及时与家长联系，协同处理。

为了全面了解学生情况，教师要主动家访，了解、掌握学生在家中的表现，对于留守儿童，家访就显得尤为重要，教师不仅可以了解学生的校外表现，还可以给他们的监护人介绍一些监管经验和做法，并有针对性地提出一些监管意见，对促进留守儿童的健康成长大有帮助。

总之，教育好学生是每一位教师的天职，做好留守儿童的教育更是教师应该承担的社会责任。对待他们，教师要多一分爱心，多一分耐心，多一分恒心！只要全体教师共同努力，就会让更多的留守儿童多一分喜悦，多一分希望，多一分收获。

（作者单位：江西省上饶市玉山县双明初中）