养成思维素养 提升核心素养

朱德彬 荀兆祥

摘 要：收敛性思维和发散性思维以及二者的辩证统一，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。

关键词：收敛思维；发散思维；创造性思维

一、收敛思维，异中求同，训练思维的条理性

在教学过程中，老师要帮助学生从个别现象中发现共同规律，或寻找解决多个问题的相同方法，将感性认识上升到理性认识。这就是所谓的收敛思维，也就是“求同思维”，这有助于训练思维的条理性。

1.多题一解

例：（2011江苏卷18题）准确称取制备的样品（设仅含Ag2O2和Ag2O）2.558g，在一定条件下完全分解为Ag和O2，得到224.0mLO2（标准状况下）。计算样品中Ag2O2的质量分数。

这个题目都是关于混合物组成的计算，只需设混合物中各组份的物质的量，根据已知条件列出二元一次方程组即可。

2.多仪一用

多种仪器同一用途。如以下几组装置都可以用来防倒吸。

其中①②③是让气体与被吸收液不直接接触；④⑤⑥是在接近液面的导气管端连接一个具有蓄液能力的仪器，如漏斗、球形干燥管或多孔球泡等，且让其接触液面；⑦⑧是设置蓄液装置，当倒吸发生时，倒吸而来的液体被预先设置的蓄液装置贮存，从而使受热仪器得到保护，温差大的装置系统一般设置此装置；⑨⑩是在密闭装置系统中（可能产生液体倒吸）连接能自动调节仪器内气体压强的装置（一般利用空气大气压或加压气球来实现）。

又如大试管、锥形瓶、烧瓶、集气瓶、U形管加上橡皮塞和导管，都可以用作制取H2（或CO2）的气体发生装置的容器；集气瓶、试管、锥形瓶、烧瓶都可以用来收集气体。

3.多物一性

即多种元素、多种物质具有相同规律或相似性质。如同族元素的单质及化合物的性质相似性。如，具有消毒杀菌作用的物质有氯气、次氯酸、二氧化氯、臭氧、双氧水、硫磺、硫酸铜、乙醇、苯酚、甲醛、过氧乙酸等；大部分不饱和的有机物，如烯烃、炔烃、芳烃、醛类、氰基等都可以催化加氢；含氧酸和金属的氢氧化物的酸碱性都可用“R-OH规则”解释……

二、发散思维，同中求异，训练思维的深刻性

发散思维即“求异思维”，就是解决某一问题时提出多种途径、多种方法，并比较得出最佳途径和方法。在实践中，要从不同角度、不同侧面、不同方法等方面开拓解题思路，训练思维深刻性。

1.一题多解

例：14g铜金合金和一定量浓硝酸反应，将生成气体与1.12L氧气混合，通入水中，气体恰好被完全吸收，求铜的质量。

解法一：方程式法

解法三：得失电子守恒法

分析反应过程可知Cu失电子给HNO3中+5价N，使其变为NOx，NOx又失电子给O2变回HNO3，所以Cu和O2间接符合得失电子守恒。据此可列式：2n（Cu）=4n（O2）。

通过解答这类题，学生的思路拓宽了，思维的深刻性也得到了锻炼。

2.一题多变

一题多变是由一道原始题目从题设条件的增减、论述过程的转化、知识点的迁移、求解点的变化等角度进行演变。对一道习题从多角度进行变换，挖掘知识的内在联系和外延，设计符合知识内容的变式问题，从而形成知识点到线并延伸到面的过程，使学生思维的深刻性得到升华。

3.一仪多用

同一仪器、同一装置多种用途。如下图所示装置有多种用途：

①集气：从装置的B端通入收集比空气轻的气体，从装置的A端通入收集比空气重的气体；

②洗气：从A端进气可以用作洗气瓶；

③性質实验；

④贮气：从A端加入液体（常用水），将装置中的气体排出；

⑤量气：在瓶内先装满液体（常用水），将气体（不溶于瓶内液体）从B端通入，可测定气体的体积。

又如中学化学的微型实验中利用注射器可以测量体积；用作反应容器尤其是需密闭进行的反应；用于分液漏斗、滴管的代用品等等。

在化学教学过程中，运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生多方位发散，爆发出创造性思维的火花。当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛，因为若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想、空想。因此，收敛性思维和发散性思维以及两者的辩证统一，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。