目标导向教学法在“特种加工”课程教学中的实践及成效

臧建所，唐庆菊，张丹

摘要：针对特种加工课程特点、教学实际，提出了在课堂教学中应用目标导向教学法。老师通过制订并提前布置“课堂教学目标完成情况记录单”，使学生课前明确教学目标，提高学生对课堂教学的重视，课上探究目标、当堂完成练习检测目标，课后巩固目标。实践证明，应用目标导向教学法，课堂教学质量和效果显著改善，学生成绩明显提升，证明了其有效性。

关键词：目标导向；特种加工；教学方法；教学改革

一、特种加工课程特点、教学现状

“精准育人”是黑龙江科技大学提出的新的育人理念，实现这一目标，必须正确认识学生、课程的特点，才能在育人过程中做到有的放矢。特种加工课程是机械设计制造及其自动化相关专业的一门选修课，教学目标是使学生掌握各种特种加工原理、工艺设备和适用范围等；培养学生辩证思维方式及创新意识；拓宽学生在科学研究和解决工程问题时的新思维和新途径。课程具有综合性强、多学科交融、知识跨度大等特点。

此外，作为专业选修课，学生重视程度不够，学习积极性、主动性不强；课程开设在第七学期，学生忙于就业、考研、考公务员等；课程内容理论性、综合性较强，部分知识点生涩；传统的灌输式教学方法不易于学生接受。综上，多方面因素导致教学效果难以保证，学生成绩整体偏低，以机械12级学生为例，5个班129名同学参加考试，其中，良好4人，中等38人，及格74人，不及格13人，无优秀成绩，呈非正态分布，优良率3%，及格率90%，没能很好地发挥课程在人才培养体系中的重要作用。鉴于上述情况，为了提高教学质量，在课程教学中引入了目标导向教学法，并进行了有益的探索和实践。

二、教学目标确定的原则与方法

美国心理学家布卢姆曾说过：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。” 目标导向教学法是融教学思想、教学目标、教学活动和教学评价为一体的教学方法，该方法以现代教育理念为指导，以教学目标为主线，以教师为主导、以学生为主体。有利于全面提升教学质量，符合特种加工课程教学实际。

布卢姆等人将教学目标分为认知、情感、心理运动三大领域，在制订教学目标时应遵循以下四方面原则。

一是整体性原则：“不谋全局者，不足谋一域。”在制订教学目标时，教师应着眼于课程总体目标，从宏观上把握每一节的课教学目标在课程总体教学目标中的地位和作用。每一节课的教学目标应服从、服务于课程的总体教学目标。

二是层次性原则：人类的认知规律是由浅入深，接受新知识不可急于求成，目标实现的难易程度要适当，目标过低，学生会觉得没有挑战性；目标过高不利于实现，学生会有畏难情绪。目标可以适当高一些，增加一些探索性内容，让学生“跳一跳”能够达到，使学生体会到实现目标的成就感，激发学生的学习兴趣，这既是确定课堂教学目标的重点，也是难点。

三是可测性原则：无法检测的目标，是没有意义的目标，教学目标的实践情况应有一定的可评价性，且利于操作。实现教学目标，不是教师对教学内容讲授完毕，而是学生汲取了多少知识，增长了多少能力。课后作业原创性受到严重挑战的当下，通过当堂完成练习来检测教学目标是否实现，这种做法是可行的，教师据此可以较为准确地判断出目标的实现情况。

四是动态性原则：教学有法，教无定法。大学生思维活跃，对新知识充满好奇，在学习中总会有一些新的发现，教师应根据教学实际，适当调整教学目标，并做好预案。

三、教学实践

实践是检验真理的唯一标准。2016年秋季学期，黑龙江科技大学在机械13级6个班级中开设特种加工课程，并采用目标导向教学法开展课堂教学活动，教学过程为展示目标→探究目标→检测目标→实现目标→评价目标5个阶段。以“电火花线切割加工3B代码程序编制”为例。

（一）展示目标

1.提出问题：利用线切割加工方法加工如图1所示的零件。已知线切割加工用的电极丝直径为0.18mm，单边放电间隙为0.01 mm，图中A点为穿丝孔，加工方向沿A—B—C—D—E—F—G—H—B—A进行。

2.教学目标：掌握线切割3B代码数控编程要点，重点掌握5个参数的含义、确定方法。了解常见图形的构成；理解电极丝补偿系数的含义及计算方法；电火花加工利用电腐蚀原理，将生活中的常见现象发展为一种加工形式，大学生应注意对生活现象的观察，培养自身的科学精神，提高自身的科学素养。

（二）探究目标

1.3B代码程序格式：BxByBJGZ。

x、y——切割的起点或终点坐标值；

J——切割时的计数长度（切割长度在x轴或y轴上的投影长度）；

G——计数方向；

Z——切割轨迹类型（加工指令）。

2.考虑电极丝补偿系数后，电极丝中心所切割的轨迹如图2中虚线所示。

3.加工图1所示零件的3B代码程序如下：

（三）检测目标

用3B代码编制加工图3所示的凸模线切割加工程序，已知电极丝直径为0.18mm，单边放电间隙为0.01 mm，图中O为穿丝孔，拟采用的加工路线为O-E-D-C-B-A-E-O。

（四）实现目标

通过对例题、练习题的讲解和学习，学生已基本了解了3B代码程序编制的基本思路，掌握了3B代码数控程序中主要参数的确定方法，计数方向和加工指令是编程中易错的知识点，通过课后作业、实验操作来进一步巩固对知识的掌握，进而达到对教学目标的全面掌握。

（五）评价目标

对教学目标的评价是为了全面了解学生的学习效果，激发学生的学习热情，总结经验，查摆不足，为后续教学工作提供借鉴和参考。强调评价指标多元化，倡导发展性评价，注重对学生素质的综合考查。教师也要认真评价自身在教学中主导作用的发挥，为后续乃至下一轮教学提供指导。

四、教学成效

期末结课总成绩包括平时成绩和期末考试成绩两部分，其中平时成绩占50分，由出勤、作业、笔记、实验4部分组成，分别占15分、15分、10分和10分。期末考试成绩占50分，包括填空题7.5分，单项选择题12分，判断题5分，简答题15分，计算题10.5分。内容紧扣大纲，题量中等，题型较丰富，能够达到对学生进行综合考查的目的。其中填空题、单项选择题、判断题和简答题主要考查学生对课程基本知识和基本理论的掌握情况；电火花线切割加工编程、电解加工法拉第电解定律等计算题主要考查学生对所学知识进行综合分析、灵活运用，进而解决实际问题的能力。

从学生答题情况来看，填空题平均得4.07分；单项选择题平均得7.83分；判断题平均得3.41分；简答题平均得12.65分；计算题平均得6.93分。考核成绩呈正态分布，优良率达35%，及格率92%，分别较上一年度高出32和2个百分点，应用目标导向教学法教学效果提升明显。

五、结束语

针对特种加工课程特点、教学实际情况，在特种加工课程教学中应用目标导向教学法，以“电火花线切割加工3B代码程序编制”为例，遵循目标导向教学的5个过程，从学生期末考核成绩来看，证明了其有效性。实践中诸如个别学生因考研等到课率低现象依然存在，需要不断从制度层面加以改革和优化，进而不断提升教学效果和课程应有的育人功能。

参考文献：

[1]臧建所，胡金平，等.特种加工课程教学现状分析及改革策略[J].提升高等学校教育质量的实证研究，2016（10）：215-218.

[2]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2014（1）：42-47.

[3]曹自洋.特種加工技术教学改革的探讨与实践[J].课程教育研究，2015（15）：44.

[4]臧建所，唐庆菊，等.互换性与测量技术课程案例教学的研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（10）：70-71.

编辑/吕秀妍endprint