PBL教学法在高职生物教学中的应用

胡学超

摘要：在传统教学模式中引入PBL教学法可以培养学生的学习能力，有效提升高职院校学生的生物知识水平，大大改善高职生物教学的效果。笔者在开展高职生物教学的过程中，尝试结合学生的实际学习水平，运用PBL教学法来培养学生的创新能力，提高学生的生物知识水平和实践动手能力，使其能够适应现代社会对高职技术人才的需求。

关键词：高职生物；PBL教学法；生物教学

PBL（基于问题的教学模式）近几年才从国外引入到国内，现在越来越受到教育界的重视，其应用也越来越广泛。刚开始主要在中小学教育中运用，效果非常好。现在PBL教学模式在高职生物教学的运用还在起步阶段，很多高职教育者也在摸索尝试将该教学模式应用于高职生物教学实践中，并获得了很多的成果，针对在教学过程中运用PBL教学法出现的一系列问题，提出了针对性的解决方案，这对于推进PBL教学法在高中生物教学中的运用非常有帮助。下面笔者以《病原生物学》为例谈一谈PBL教学模式的应用策略。

一、PBL教学法的概念定义

PBL教学法是指基于问题，以问题作为教学导向的教学方法，该教学方法是以学生为中心的教育模式。生物教师要重点关注生物学科知识中概念和规律，促使PBL教学法在生物教学中的应用，在开展生物教学时，以学生为中心，突出学生的学习主体作用，教师在该教学模式中充当学习组织者、监督者、指导者的角色，在学生学习过程中起到协调和引导作用，帮助学生更好地进入到学习状态中，引导学生积极思考与实践，强化学生知识体系的构建，提升学生思维水平的同时，使学生真正掌握生物知识，最终成为自主学习的实践的学习者。

二、PBL教学模式在高职生物教学中的应用实践

一般来说，建立学习小组——提出问题——分析、解决问题——展示成果——总结反思是PBL教学模式的基本流程。流程中的每个步骤依次进行，环环相扣。而生物属于实验性学科，在开展生物教学时应用PBL教育模式，需要教师引导学生自行设计实验方案，按照既定步骤进行相应实验以验证所学知识。笔者结合生物教学实践，进一步完善了PBL流程：建立学习小组——提出问题——确定总体目标——将问题分拆成子问题——分析、解决子问题目标——展示成果。在PBL模式中，学生以小组合作的方式进行生物课程学习，教师在教学过程中的角色变成了教练员和引路者，负责引导学生找出问题、分析问题、解决问题，从而帮助学生真正掌握知识。

三、PBL教学模式的研究对象与方法

（一）以小组为单位开展PBL教学

以笔者所在某高职院校生物专业2015级二班为例，该班级共有学生27人，笔者以这些学生为实验对象开展PBL教学实验，学生们自愿参加到PBL教学实验中。考虑到PBL教学模式的独特性，每一个PBL教学实验组不能超过10个人。因此，笔者将这27名学生分成3个小组，每个小组9名学生。在PBL教学实验中，以小组为单位进行自主合作学习，给学生提供相关的生物书籍，以便学生能从多个渠道获得知识。针对学习中出现的疑惑，教师可以引导学生与小组其他成员积极交流讨论。在学习过程中教师要注意从旁指导，及时给予学生鼓励和帮助，留给学生表达观点的空间，引导学生和其他人分享自己的学习心得，从而提升学生的整体学习能力。

（二）PBL教学实施过程

在课程开始之前，首先给学生发放此次课程的PBL教学课件，引导学生自行搜集与之相关的学习资料，并针对课件中提出的问题作出解答。然后让每个学习小组推举一名代表，同时安排另一名学生记录小组代表的发言内容，学生可以就课件中的问题自由发表自己的观点，在PBL教学过程中完全以学生为主体，教师需要做的是给学生构建一个自由、愉快的学习环境，减轻学生的学习压力，帮助学生真正掌握生物专业知识，充分发挥PBL教学方法的效用。

1.设计问题。问题的设计是PBL教学模式的核心，教师应该深入挖掘教材，反复研究。同时教师自身必须有较高的生物知识水平，在设计问题时要将教材内容与学生的心理特点和学习能力及生物学科前沿理论、实践结合起来。设计什么问题取决于要教什么样的学生。例如，笔者的学生有很多是文科毕业的，逻辑思维能力较差，病原生物学方面的基础知识匮乏。因此，笔者设计的问题相对简单、直观，例如“护理甲型流感病人须要注意什么？”这个问题可以引导学生巩固关于传染性疾病防护知识，同时还避免因问题太难而挫伤学生的学习积极性。

2.学生课前预习及问题的解决。近些年，在全世界范围内发生了多起严重威胁人类生命安全的公共卫生事件，由此可见生物学知识，尤其是《病原生物学》的知识具有很强的实用价值，对学生以后的工作很有帮助。针对这个问题，笔者选取了近几年发生的SARS、甲型流感、手足口病等重大流行疾病病例，引導学生将所学知识应用于实际问题中，使学生的学习内容与生活联系更加紧密，笔者要求学生在上课前进行预习，鼓励学生自己利用图书馆、网络、电子书籍、报纸等搜集与课程相关的学习资料。在开展课堂教学的过程中，笔者让学生以小组为单位针对近年来发生的这些流行疾病的起因、传播机制、预防措施等问题进行分析探究，并最终给出具体的解决方案，然后组织全班学生针对方案展开集中讨论，每个小组可以推举一名代表来阐述本小组的方案，小组内的其他学生负责进行补充。如果其他小组的学生有不同意见也可以进行反驳，辩论。最终由教师对各小组的解决方案进行合理分析，总结评价。这样一来，学生在整个课堂学习过程中通过交流讨论能够不断地修正自己的解决方案，改进自己的学习方法，提高自身分析问题并运用知识解决实际问题的能力。

（三）PBL教学中的考核与评价

PBL教学方法与传统教学方法不同，PBL教学模式更加强调培养学生的批判性思维和自主学习能力。例如，笔者在完成一个教案之后，会让学生填写教学评价表对教学作出评价，填写学习评价表进行教师评价、同学互评和自我评价，评价内容包括教师在PBL教学过程中设计教学环节、课堂问题、学习指导效果、学生自主收集资料，应用生物知识解决实际问题，与他人分享学习经验，语言表达等。

（四）PBL教学成果展示与讨论

笔者通过上述学生填写的“PBL教学评价表”和“PBL学习评价表”的情况了解到学生对于PBL教学模式的接受程度较高，反馈效果很好，学生们纷纷表示PBL教学模式显著提高了他们学习生物学科的兴趣和积极性，锻炼了他们的批判思维能力，增强了他们表达自己观点的信心，同时在小组合作学习交流过程中，也增进了与其他学生之间的相互了解。

这一次的PBL教学实验的成果是令人满意的，在教学中通过运用PBL教学方法引导学生逐渐摆脱传统教学模式的束缚，极大地提高了学生的学习兴趣。而且，大部分学生都非常喜欢在高职生物教学中运用PBL教学法，因为PBL教学方法让学生不再被动地接受知识，而是自己主动去搜集资料，自主学习。此外，PBL教学法是基于问题的教学模式，其最大的特点在于通过提出问题的方式，引导学生调动自己的知识去找寻答案。如此一来，在学生找寻答案的过程中加深了对所学知识的理解，同时让学生掌握了更多有效的学习方法。

四、结束语

综上所述，PBL教学法要求教师根据教学内容和教学对象的不同，设计相应的问题。通过一种或多种教学手段，将传统教学模式与PBL教学法相结合，创新教学模式，才能更好地适应新时期高职生物教学的需求。

参考文献：

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[2]涂龙霞.PBL教学法在高职《病原生物学》教学中的应用与思考[J].淮北职业技术学院学报，2011，10（1）：120-121.

[3]蔡玉华，杜江，胥振国.任务驱动与PBL教学法在高职生物化学课程教学中的应用[J].中国免疫学杂志，2014，（10）.

编辑/岳 凤endprint