高中音乐鉴赏课教学过程的思考与探析

王雨萌

摘要：文章由课程内容导入、课堂上质疑问题和激发同学们探求三项内容作为课堂教学切入点，探索了音乐鉴赏课堂的授课路径及思维模式，从而达到可展示同学们主体角色功能的课堂组织形式。

关键词：高中教学 音乐课程 品鉴分析 课堂引入

在实施课堂型教学的过程中，老师不但是要作为课程知识的讲授者角色，更是应当充当同学们科学型思索手段、语言运用实用技能的构建者。在高中学校的音乐课程品鉴课堂当中，我们这些作为高中音乐课程的执教老师须千方百计的提升音乐课堂教学品质，强化同学们在具体音乐课堂学习当中的自觉性、自立性及学习热情，构建出同学们可以切实处于主体学习角色的课堂活动气氛当中，由此来塑造同学们的创新技能，整体优化教学品质。

一、课程导入内容需具备实用、高效的品质

（一）音乐演奏引入模式

对于本节课所要讲授的新一首歌曲内容，课任老师须采取细致入微的给同学们进行亲身演奏或是安排班中音乐表演技能相对较高的同学来给全班同学们进行现场演奏等形式，用丰富多彩的表演模式去实施。而对同学们而言，他们在课堂当中所要开始学的新歌曲由于自身压根就未见到过所以从内心里就感到陌生，根本不熟悉，利用给周边的人做以表演过程，能够强化对所学歌曲知识的深刻认知，促使同学们可以将自身所具备的技能强项最完美地展示给大家，将同学们的着眼点及重点精力均凝聚到所开始学习的新一首歌曲之上，大幅度增强了同学们学习音乐知识的情趣。

（二）古典故事引入法

利用在课堂当中经典故事的引入可充分凝聚同学们的学习精力，大力烘托音乐课堂教学气氛，诱导出同学们的强烈鉴赏期盼。在鉴赏古典音乐作品《一八一二年序曲》段子时，不可不涉及到俄法两军之间过去激战的故事；在赏析当代名曲《欢乐颂》一曲段子时，不可不知晓乐圣贝多芬此位西方音乐名师的生平事迹，音乐作曲中所表达的故事一定会牵扯到音乐作品的作者生平事迹、音乐作品的生成背景、创作路径、作品所展示的具体内容以及其所产生的社会价值、艺术造诣等具体内容，依照此类内容所实施的经典音乐故事引入，最后是出于诱导出同学们浓厚学习情趣的目的，促使同学们深入的认知过去经典的音乐作品，和音乐作曲家产生共同心声。利用此类课堂导入手段时须注意切不可造成本末倒置的结果。

（三）疑惑引入法

在高中音乐课程教学环节中，同学们对应答课程问题一般都不具备浓厚的情趣，但是如果在讲课开始之前设下一个疑惑，或是掩埋下一个完美的伏笔内容，使同学们在实际课上听老师讲解时时常会忆起此番疑惑和悬念。由此促使同学们在课堂上能够做到精力高度集中，思索过程也相当敏捷。

二、课堂中设问须讲究技巧性

（一）精心编制提问问题

老师在具体备课过程环节中须悉心编制问题，其一不应当过于难解，其二亦不能过于浅显，针对课堂中设问问题的内容编制须恰当有趣，发人深思、回味无穷的问题可以开阔同学们的思维视野，诱导同学们去发奋努力的探求，去遐想，进而获取知识。反之，必将导致同学们在枯燥的学习过程中从心底里出现腻烦的情绪。因此，在对课堂问题进行具体设计的环节中，老师须真正实现课堂问题的典型性，其问题之中不但要包括关键性知识点问题，还应包括密切关联教学课本内容的启迪性思索过程。也就是要求所编制出来的课程问题不但其目标应清晰，而且对课堂教学过程所起的作用也应当特别强劲。

（二）精准掌控提问节点

1.引入型提问：在引入新学课程时提出疑问，如此做的原因是为了凝聚同学们对新学音乐课程的情趣。

2.讲授型提问：在具体讲授环节中提出疑问，其基本指导思想是带领同学们对所赏析音乐课程知识的仔细沉思。

3.巩固性提问：其说的是在实施课堂教学总结的环节中展开提问过程，其进行如此提问的原因是要对同学们此次课的学习收获进行摸底。

（三）恰当使用多类提问手段

教学课堂气氛的充满活力，同学们思索路径的指引以及课堂传授内容的丰富和拓寬均须老师机动巧妙地进行质疑相关问题，在此是两类质疑问题的模式：

1.个性问答与集体商榷紧密结合

第一是针对全班同学给问题，在稍作间歇之后，安排其中某一位同学做出回答。或是将整班学生分解成数个学习小组，在进行短时间的讨论之后安排每一个小组都选出一个代表做出问题的回答过程，且可小组中的其他成员给予补充和完善过程。

2.反向问与顺向问紧密结合

顺向问指依照正常的事物发展程序及时间进展进行提问。重复性的顺向提问，可能导致对同学们思维的短时间压抑。反向问，是指由反向视角作为问题切入点，凭借不同事物之间的对立统一的辩证关系，由反归正，解释问题。

三、激发同学们深入探求

同学们在其音乐课程的学习过程中的基本表现可分为三等，其分别是从动型的应承，自动的配合及自主型的创新。由此看出，活动过程中的自主意识越强，越可以更有力的推进学生的自身进步。然而在具体的教学过程中同学们时常处于第二类活动档次上，也就是由老师拟定学习规划，同学们领取具体的学习任务，同学们的学习过程基本都停滞在观看、聆听、审视、记忆、效仿、认可等层次上。

解放思想能够给学生带来许多探索创新的空间。只有在快乐轻松的氛围里面，学生才会敢于思考、敢于说话、敢于行动，才会勇敢的去探究。

四、结语

总之，参与是指在课堂上师生以平等的身份参与教学活动，共同讨论和解决问题。探究的重要目的是使学生“会学音乐”，“会学音乐”较“学会音乐”重要，应尽量在学习方法上给学生以启发，进而给他们提供运用这些方法的机会，让他们参与到教学的全过程。

参考文献：

[1]陈曦.音乐鉴赏课堂有效导入研究[J].中国教育技术装备，2013，（22）.

[2]高峰.高中音乐鉴赏课课堂导入初探[J].学周刊，2011，（03）.

[3]章莉芳.高中音乐教学存在的问题及其原因探析[J].音乐时空，2014，（23）.

[4]张思镜.普通高中音乐教学存在的问题及其原因探析[J].河南科技学院学报，2011，（04）.

（作者单位：内蒙古包头市包钢第四中学）endprint