学生心理特点分析在小学英语课程教学设计中作用分析

郝东

摘要：本文对学生好奇心、模仿力以及可塑性三个心理特点进行分析，激发了学生对于英语的学习兴趣，帮助学生更好的奠定语音基础，同时还能引导学生养成良好的学习习惯，不仅能够提高英语课堂的教学效率，同时还能缓解学生对于陌生语言学习的不适感，培养学生更好的掌握学习方法与能力。

关键词：心理特点 小学英语 课程教学设计

一、利用好奇心强，激发英语学习兴趣

小学生本身具有较强的好奇心，小学阶段的英语教学，并不是要教会学生多么复杂的语法和句式，而是培养学生对于英语学习的兴趣，引导学生积极主动的去学习。因此在设计教学活动时，应当有效的利用学生对于新鲜、陌生语言学习的好奇心理，通过较多形式的课堂教学活动，展开英语教学内容。例如可以将学生进行分组，各组成员举行“看口型/动作猜单词”或者“听声音猜名字”的游戏活动，不仅能够活跃课堂教学气氛，同时还能巩固学生对于英语单词的记忆程度，在愉悦的教学活动中完成英语课堂内容教学。

同时，小学生正处于懵懂无知的阶段，缺乏稳定的人生观、世界观和价值观，也属于语言教学的启蒙阶段，因此可以在结合学生真实生活的情境中完成英语课堂教学。例如在进行小学五年级下册《英语》教材的《School》一课的教学时，教师可以组织学生对自己的学校进行介绍，结合生活中的真实情境完成教学，最终获得了较高的教学效果评价。

二、充分利用模仿力，帮主学生奠定语音基础

英语词汇记忆是英语教学中的重难点内容，掌握正确的学习方法十分重要。在小学英语课堂教学过程中，可以利用小学生较强的模仿能力，设计有效的教学活动，提高学生对于英语语音、词汇的学习效果。例如在学习“dog”这一单词时，应当先引导学生跟随教师对“d”“o”“g”三个字母进行分别朗读，让学生自行体会其中的发音规律，注意不要与中文中的拼音教学相混淆，强调能够结合音标进行学习，最终达到“见其形读其音，听其音知其形”的效果，而不是一味地进行死记硬背，需要教导学生掌握正确的拼读规律，从而实现更好的学习和记忆效果。

同时，教师还要多多组织学生进行有感情的朗读课文，培养和提高学生对于英语表达的语感。也可以组织学生学习英语歌谣，体会不同语调、节奏对于情感表达的影响效果。以五年级下册第四单元Lesson 2 的教学内容为例：

Li Ming：Look！This is my bedroom.

Jenny：A nice bedroom.You have a big desk.

Li Ming：Yes.

Jenny：So many books on the desk！

Li Ming：I read in my bedroom.

教师可以组织学生分组进行对话练习，设定“Li Ming的卧室十分凌乱”和“Li Ming的卧室干净整洁”两种截然不同的情境，要求学生能够通过改变对话的节奏、语调等内容，实现Li Ming和Jenny不同心态的表现。

三、利用高可塑性，培养良好的学习习惯

小学生属于逐渐开始形成习惯化行为方式的年龄阶段，但同时也具有较强的自我意识，因此小学较低年级的学生，在学习过程中往往表现出很强的不稳定性，需要教师进一步的对学生的自我言行进行约束和管理，才能更好的培养小学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，促进小学英语教学效果的提升。英语学习需要学生动用眼、口、耳、手、脑等各能力的协调合作，因此教师在教学活动的设计中，应当综合调动小学生的眼、口、耳、手、脑，组织学生学会倾听教师的讲解，敢于表达自己对于教学内容的理解，能够带着问题与疑惑进行学习，学会自主查找资料、翻词典等良好学习习惯。以完整的课堂教学为例，教师在教授新单词时，可以采取跟读的教学方式，让学生能够先学会该单词的正确拼读，然后组织班级学生按照座位顺序依次用英语表达教师所提出的中文单词，通过小红包，或者大白兔奶糖等形式表达对于回答正确和努力学习的学生的赞扬。久而久之，在进行新内容的教学时，学生不仅能够积极跟随教师进行学习，同时还能自主回答和提出疑问，学习氛围更加浓郁，英语课堂的教学效果也更加优秀。

同时，“授人予鱼不如授人予渔”，英语教学的最终目的是提高学生英语学习能力，而不是考察学生学会了多少个单词，背住了多少个句子。学习方法的传授才是课堂学习的重点所在。以英语教学中的单词学习为例，存在卡片记忆法、拼读记忆法、归类记忆法以及比较学习记忆法等多种有效方法，教师应当组织学生体会和明确各种学习方法中的优劣和優势之处，选择最适合自己的学习方案，进而全面提升小学生的英语课程教学效果。

四、结语

综上所述，小学英语教学应当在结合小学生心理特点的基础上进行，具体包括小学生好奇心强、模仿能力优秀以及可塑性高等特点，有效调动学生对于英语学习的积极性，培养学生养成良好的学习习惯，为后续的学习与能力培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王凤潮.浅谈利用小学低年级学生心理特点培养英语听说能力[J].学周刊，2013，（06）.

[2]李东，李丽.基于小学生心理特点的英语课堂教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（03）.

（作者单位：延边大学 通钢一小）endprint