承载心灵之美，让工作绽放艺术之花

孙守兰

摘 要：小学阶段的班主任工作繁琐、复杂，班主任往往充当着多种角色。作为班级工作的领导者、组织者和管理者，如何使小学阶段的学生在健康和谐的环境下学习与成长是每个班主任义不容辞的责任。

关键词：小学 班主任

一、关注学生差异，注重各阶段学生的培养

1.尊重学生

班主任首先要了解学生的差异并尊重学生的差异；其次要因材施教，扬长避短，培养学生积极的性格，消除社会偏见，确保学生的思想能够朝着健康和谐的方向发展。关注学生的个性，尊重学生的个体差异。每个学生都是一个独立而又鲜活的个体，班主任要区别对待，针对有怪异言行的学生班主任要及时了解与沟通。于是一些孩子调皮、怪异的现象都变成了可以理解的行为。小学低年级阶段的孩子还不能对自己的行为有很好的辨别能力，这时班主任对学生进行引导，并对其进行耐心疏导，哪些行为可取，哪些行为不可取。同时抓住学生的闪光点，实事求是的表扬潜移默化的影响到其他孩子，让其发挥更大的作用。教育的基础，最重要的不是聪明、也不是努力，而是学生要知道学习是自己的责任，不可推卸。培养学生的道德感、责任心以及承受挫折和压力的能力我觉得更是小学阶段班主任的首要任务之一。[1]

2.培养学生的纪律性

从教以来，一直深信课堂教学中如果没有良好的课堂纪律就很难完成教学任务，更别提如何提高教学质量。孩子能遵守纪律是每个教师都很头疼的事。作为班主任与科任教师，我们每时每刻都在探讨与交流这个问题。在低年级的教学中，榜样示范法确实是个不错的选择。用好的行为，激励一些纪律性较差的孩子。让学生自己找出认为班里面最出色的的孩子，说一说这些孩子上课是怎樣听课，如何遵守课堂纪律的。鼓励学生向自己认为的榜样学习。把榜样当成另一个优秀的自己，使自己通过不断的努力，达到理想的目标。通过学生不断的自我评价时时检查自己，对自己的纪律情况进行反馈，不断的进行自我言行的调整，就一定能达到自己我的监督和自我约束的效果。针对不同的孩子制定不同的阶段目标。班主任对学生的纪律性进行长期、反复的训练是形成良好习惯的基本方法。

3.做好“后进生”的转化工作

根据“皮格马利翁效应”我们得知学生的发展与教师对其关注程度成正比关系，教师对学生持积极态度，学生就会向着老师所期望的方向发展。对于一个班集体的学生而言，后进生再所难免。用宽容的心态去关心爱护后进生，尊重他们的人格，不随意挖苦讽刺后进生。培养激发后进生的学习兴趣，鼓励全班同学为他们加油打气，不歧视后进生。让孩子深知，只要努力学习每个人都是优秀的。并增强后进生的是非观念。根据个别差异进行因材施教，让学困生的发展能保持在属于自己的“最近发展区”。让孩子明白世界上根本没有那么多的上天成全、无需努力就能成功的美事。大多数的事情，都需要我们努力拼搏才能有所收获。

二、班主任工作要讲究艺术性

1.提高自身职业素养

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。向师性”是小学阶段的孩子最容易出现的一种现象，模仿老师的语言、形象是小学阶段的孩子最擅长的一件事。因此班主任的形象尤其重要，文雅风趣的谈吐，良好的性格，用自己的良好道德熏陶和感染学生，使学生的人格变得高尚学会做人做事的道理。班主任把教师这一职业当成自己的一份事业去拼搏，不断充实自己。作为班主任老师要热爱自己的学生，用一颗慈爱之心温暖和照亮学生。团结自己的伙伴，为人师表。第多斯惠说过：“一个好教师教人发现真理，一个坏教师教人真理”，作为班主任的我时刻用这句话警戒自己，我们的周围不缺少美，唯独缺少的是发现美的眼睛。能让孩子自己发现的问题并能解决的问题，才能真正有所收获，用别人的道理远不如自己去发现真理。

2.班主任批评与表扬的艺术

表扬的目的不单是因为好而表扬，更多的是通过表扬为班集体树立一个良好的学习榜样。批评的目的不是讽刺与挖苦学生，而是让学生明白错的原因，承担错所带来的后果。在批评学生时少用不要怎么样、不应该怎么样，换个词语表达结果大不相同。把“不要……”换成“如果你能……”；把“不应该……”换成“如果你可以……”相信会是另一种意想不到的效果。在班主任在批评与表扬中坚持表扬为主，批评为辅。多表扬，少批评，先表扬，后批评。要做到适人，表扬和批评要因人而异。适时，批评和表扬要把握好时机，有时要及时进行，有时可以延时进行。适度，无论是表扬和批评都要实事求是，分寸适中。适量，表扬和批评要控制好次数和频率，不要随意表扬和动不动就批评。

3.班主任处理偶发事件的艺术

在学校这样的一个大环境中，能否恰当适时的处理偶发事件，不使其带来严重的影响。在班主任处理偶发事件时一定要做到“两冷”，冷静、冷处理。“两清”，一是弄清事实的真相；二是弄清当事人的基本情况。一次，班里的孩子突然跑到办公室找到我说，老师，音乐老师让我叫你快去看看吧！班的一个孩子发疯了，怎么拉都拉不开。立马跑到教室看见班里的一个孩子对他的同桌拳打脚踢。被打的孩子抱着头，其他孩子一脸着急的喊着，别打了，别打了。看到我的到来，其他孩子蜂拥而至来告状，班长示意其他孩子坐好，我们费了好大的劲才把另个孩子扯开。牵着两个孩子的手来到办公室，为被打的孩子擦拭眼泪，看到我的举动打人的孩子眼睛瞪得老大对我吼，是他先打我的！我没有说话，对他微微一笑，你说吧，怎么回事，听着他的娓娓道来，才知道原来是音乐课上他在画画，同桌拍了他一下，结果他就不依不饶了！可想而知，在整个事件中，如果当我看到眼前的一幕对打人的孩子嘶吼一顿，相信这个孩子以后对我的管理绝对不会信服，因为他会觉得我没有错，老师为什么会批评我。将近一节课的疏导，最后的结果是两人都意识到这次事件中自己的不对之处。出乎意料的是放学的时候打人的孩子居然主动向同桌的家长说明整件事。最后，做好“两教育”，利用偶发事件教育当事人；二是教育全班学生。

结语

总之，班主任工作千头万绪但也有章可循，班主任工作的结果决定着一个班集体的发展方向。因此，班主任在工作中要富有爱心、耐心、责任心和细心。真正做到为人师表，教书育人，自尊自律，做孩子健康成长的指导者和引路人。

参考文献

[1] 鞠林. 小学班主任教学管理艺术[J]. 科技创新导报， 2007（5）：173.endprint