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情境教学在中学数学教学中的应用研究

2018-01-02赵立志

新教育时代·教师版 2017年44期
关键词:中学数学教学应用情境教学

赵立志

摘 要:中学数学具有一定的学习难度,学生想要学好中学数学,就需要在学习过程中培养解题直觉,建立数学解题思维,对数学概念了理解透彻。而情境教学这一模式为中学生学习数学提供了很大的帮助。

关键词:情境教学 中学数学 教学应用

中学数学的教学重点是帮助学生建立好的解题思路,培养学生的审题能力和概念应用能力。想让中学生学好数学就需要帮助中学生养成良好的学习习惯,对解题方式和数学概念结构进行系统性的传授,让学生以更高效的解题方式解答数学问题。[1]

一、情境教学的概念定义

情境教学可以很好的完成教学目标,教学意义就是培养学生的学习兴趣,让学生在学习过程中善于学习,在学习过程中找到欢乐。通过情境教学这一教学方式可以培养学生过硬的学习素质,让学生在学习过程中相互合作,对学习过程中的学习难点进行记录,以更好的学习方法面对学习压力。

情境教学对培养学生的学习技能也有很大的帮助,它可以帮助学生更好的理解数学概念,让学生,让学生更轻松的学习数学知识内容。为了帮助学生理解数学概念,就需要在教学课堂上,帮助学生建立一个更好的数学情境。情境的好坏也将直接影响学生的学习感受,教师只有将学生带入预设的情境中去,才能让数学情境教学发挥出实质的教学效果,最终顺利完成教学目标。[2]

二、情境教学在中学数学教学中的应用问题

1.教学思想的限制性

在中学数学课堂上应用情境教学这一教学模式时,一些好的教学思想没有被顺利传递,学生在接受教育的时候没有发现问题的机会,这样建立数学教学情境时就会缺乏“探究性”。学生在学习知识点的时候,需要探索发现问题的根源,将数学概念和解题思路贯穿起来,但是缺乏探究性的教学情境限制了学生解题思维的扩散,这对塑造学生的学习习惯而言是非常不利的。[3]

2.情境教学缺乏实用性

情境教学的目的是为了提升学生学习的积极性,但是在实际应用过程中,教学效果并不显著。这是因为,没有匹配小组合作学习的教学模式。情境教学的使用目的是为了让学生从更多的角度思考问题,让解题思路变得多样化。单一的解题思路会影响学生的解题效率,给学生造成墨守成规、不知变通的解题错觉。而小组合作学习模式增加学生之间沟通交流的机会,让他们进行头脑风暴,探索解题空间。但是在实际的教学课堂上,教师考虑课堂纪律以及其它的因素,对小组合作学习这一教育模式并不热衷,这也会影响教学情境的应用效果。

3.新旧教学理念的冲突

保守的数学教学理念不利于教学情境的建立,建立教学情境的目的是为了更好的提高学生的数学学习成绩,提升学生的解题技巧。但是学生大多受传统数学教学模式的影响,难以对新的情境教学模式快速领悟,也不能很快构建好数学问题解题意识。

三、案例分析

案例出处:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册

案例内容:《二次根式的加减(1)》教学设计案例

教学目标:培养学生的知识技能,让学生正确的进行二次根式的加减运算。

教学思路:根据实际的数学问题设计情境,激发学生的数学概括能力和概念领悟能力。(1)让学生应用二次根式的知识解决实际中的数学应用问题。(2)教学过程中观察学生的学习情感,帮助学生构建正确的思考思路,保证他们认真细致的解答数学问题,培养学生的积极探索钻研精神。

教学核心:这一教学案例的核心概念在二次根式的加减运算方法上,在教学过程中对容易出现错误的地方进行说明,让学生熟练掌握二次根式的知识点。

教学难点:理解二次根式的加减首先是化简,之后是合并同类二次根式的实质,最终让学生学会应用二次根式去解决实质的问题。

教学情境设置:从实际生活的角度出发,设置教学过程中的教学情境,在教学过程中,帮助学生构建解题思路,在本次教学活动中培养学生的解题兴趣,提升学生在学习过程中的学习意识,学习思维。

教学总结:通过本节课对学生的数学教学,学生对二次根式的概念有所了解,在整个教学过程中,学生们积极的进行沟通交流,分享实践经验。学生的推理能力和线性思维都有所提升。

四、中学数学教学课堂上情境教学的应用策略

1.塑造概念情境

塑造概念情境是中学数学教学情境中的重要策略之一,它可以提升学生对概念的领悟能力,并且在解题过程中构建解题思路,将课本上的知识理论应用到实际的数学解题思路当中。塑造数学情境时,可以应用多媒体教室。例如讲解正负数这一数学概念时,可以将数学概念融入到海平面的情境当中,以海平面作为分界线,海鸥飞行的高度就是正数的数值,鱼儿潜游的深度就是负数的数值,这种教学方式就更加便于学生理解数学概念,可以帮助他们提升自己在学习过程中的学习效率。

2.建设实践情境

在实践情境中,学生可以更好的认知概念,掌握解题技巧,学习了解相关的数学知识内容。例如在教学课堂上帮助学生了解三角行的性质时,教师需要使用事先准备教学道具,让学生在学习过程中动手拼凑三角形,教師在学生操作的时候给予指导,帮助学生了解三角形的角和边之间的关系,这样学生就能很快的掌握三角形的性质。之后教师只需要讲解一些利用三角形性质解答的数学问题,就能帮助学生重点掌握这一数学概念。

3.反证法

利用反证法,帮助学生塑造教学情境,错误的教学情境会影响学生的分析和判断能力。而错误的教学情境可以反证学生的学习思路。很多学生在解题过程中存在解题误区,容易在解答问题过程中掉到题目中的陷阱中去,通过反证的方法可以改善学生的思维误区,将错误的情境设置出来,让学生引以为戒。使他们在学习过程中加深记忆理解印象,防止错误再次发生。

结语

对于中学生而言,数学概念有些生涩难懂,学生在学习过程中难以正确的领悟数学知识,这会产生学习歧义。而情境教学这一教学方式在中学数学教学过程中被广泛应用,通过建立情境,可以更好的解析数学概念,让学生在学习过程中深刻的理解数学概念知识,降低学习难度。情境教学在中学数学教学课程中被广泛应用,被应用的同时帮助更多的学生学好数学。

参考文献

[1]秦性杰. 情境教学在中学数学教学中的应用探究[D].河南大学,2014.

[2]张万敏,王大勇. 个性化教学在中学数学课堂教学中的应用研究[J]. 学周刊,2012,(32):39. [2017-10-10].

[3]颜丙戎. 情境教学在高中数学教学中的应用研究[J]. 考试周刊,2015,(39):54. [2017-10-10].endprint

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