创生资源：让学习更好地发生

段安阳

新课程要求：“积极开发并合理利用各种课程资源.”面对学习化社会的挑战，随着终身教育理念的普及，一种新的课程形态——学习化课程逐渐孕育起来.学习化课程需要学习化课程资源支持.从基本形态上来看，学习化课程资源有外源性资源和内生性资源.外源性资源即将学校、家庭、社区、社会等均作为课程资源.内生性资源主要表现为“学生即资源”，学生自身的人格特征、知识基础、生活经验、兴趣爱好等特质都属于内生性资源.挖掘和利用内生性资源将使其他各項教学资源产生出比自身价值更大的教育价值，也是学习创造性智慧的释放和创造性价值实现的不竭动力所在.

一、基于学生基础，创生资源

创新需要有力的知识支持，知识是基础，是创新的前提，从一定的意义上讲，创新能力的大小取决于知识基础的厚实程度.这里的知识基础不仅仅是指教材上环环相扣的专业知识，更是指来自于科学、艺术，甚至于生活的各项知识，他们都能为学生的创新学习提供坚强的后盾.例如，在教学一年级数学“比一比（轻重）”时，当介绍完用天平、秤、掂一掂等几种常见的比轻重方法后，一名学生站了起来，他说：“老师，我站在三楼，把胡萝卜和土豆同时一放，先着地的就重，后着地的就轻.”虽然他的说法不正确，但相对于几种常见又普通的方法来说这名学生完成了一次突破，在他的启发下，又有学生说：“我烧两大盆开水，上面分别通两根相同的管子，在管子顶端放上两片铁片，把胡萝卜和土豆分别放在铁片上，蒸汽会顶起铁片和上面的东西，跳得高的就是轻的，跳得低的就是重的.”“老师还有，我把胡萝卜和土豆同时放到一盆水里，先沉下去的就重，后沉下去的就轻”……这些看似简单又天真的方法教师未必能想到，学生之所以超越教师，就在于其综合地灵活地利用了自己的知识基础，并能大胆地将各学科间的知识进行整合，从而实现了创新.

二、尊重生活经验，创生资源

建构主义者认为，学生在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而，在学习过程中，学生不是被动地在教师指导下进行接收、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习.正是这因个人独特经验而凸显出来的“自我”孕育了创新的胚胎.

例如，在教学一年级“分一分”时有这样一道练习.有下列东西请分一分：西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆荚、菜椒、葡萄、红萝卜、草莓.一般的学生会这样分：按颜色，红的分成一类，绿的分成一类；或水果归水果，蔬菜归蔬菜.可是就有学生提出不同意见：“老师，我上未来农林大世界看过，这些东西有的长在树上或挂在藤上，有的长在地上，我想按这个来分！”还有学生说：“老师，我注意到平时生活当中这些东西的吃法不同，有的可以生吃，有的必须煮熟了才行，我就按这个分！”“老师……”这意料之外的答案，未曾预测的创新，均来自于学生的生活经验.

三、顺应兴趣爱好，创生资源

学生的年龄特征注定他们最感兴趣的是“玩”，教师该顺应学生的兴趣爱好将游戏适当安排在教学过程中，为学生动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设最佳情境，以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”.换一个角度讲，当学生对学习的看法发生改变，当学习变成一件令人快乐的事时，知识的学习才能成为认识科学本质、训练思维能力和掌握学习方法的手段，才会有利于其创造力的开发和培养.例如，在教学“10以内的分与合”时，面对一大堆需要花一定时间记忆的“组成”时，学生显出了无奈的表情.这时，教师发给了每名学生一叠1～9的数字卡片，请学生一起来打牌.当教师宣布打“10”时，女生先出任意一张牌，如3，男生便要出相应的一张牌和3合起来是10.然后交换先出牌权，再出一轮，但不得重复，比谁出得好、出得快，优胜者可以和教师打牌.

能在数学课堂里“打牌”，学生觉得很兴奋，因为他们终于可以名正言顺地在课上“玩”了，终于可以避开枯燥乏味的机械记忆了，终于可以与教师一决高低了.那认真投入的劲儿就别说了.“我出4！”“我出6！”“我出5！”“我出5！”……正玩着呢，有学生兴奋地叫了起来：“老师，我发现了！10的组成其实只要记5组：1，9；2，8；3，7；4，6；5，5.因为记住一组就能想到两个组成呢！而且，这五组还可以按顺序记，每组前一个数越来越大，后一个数就相应地越来越小，记住一组就可以推其他4组呢！”学生们在回味自己的打牌经过后若有所悟，啧啧称是.“打牌”，打出了一串巧记的方法，也算是玩有所值、玩中出新了.

如何开发、利用学习化课程资源是一个需要持续和深入研究的课题.在日常的教学中，教师要注意激发和保护每名学生都有积极上进和展示自我的天性，从而将它转化为一种学习的信心和动力.教学过程中要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西.尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽敞的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者.充分发掘并把握好这些“内生性资源”是实现创新和体现课堂生命力的必备要素.endprint