启发提问，思维培养

张翼

【摘要】初中数学课堂教学应当在新课程改革的背景下加强与学生之间的交流与互动，数学教师应当与学生互动交流，在课堂上向学生提问增强学生的数学学习兴趣和课堂学习效果，引导学生主动探究，提高自身的独立思考能力.

【关键词】初中数学；启发提问；课堂教学

一、通过数学实验设计，让学生产生质疑

初中数学教师在教导学生的时候，应当对学生的学习有耐心和宽容心，让学生在课堂上占据主体的地位，放心大胆地在课堂上向教师发表自己的意见，数学教师可以借此机会向学生提出问题，让数学课堂上师生之间的互动交流增强，提高数学课堂的教学质量.

为了在数学课堂上向学生启发性提问，数学教师可以为学生创设良好的课堂氛围，让学生发散自身的思维，教师尤其要为学生创设提问和回答的情境，让学生在教师的启发下开动脑筋，积极与教师互动交流，提出自己的想法以及问题.

初中的数学课堂学习并不能机械、高度统一地进行，教师一味地向学生灌输知识点对于学生的综合成长是没有任何意义的.传统教学模式下初中生对于数学教师产生一种敬畏的心态，在课堂上很难对教师的提问有所反应，加上数学教师设计的课堂提问方式没有形成一个完整的体系，导致数学课堂的启发性提问无法顺利进行.

为了解决这一问题，数学教师应为学生创造数学实验的学习环境，让学生主动地探究数学实验的原理以及其中蕴含的理论知识，在实验的过程中鼓励学生质疑以及提问，鼓励学生在数学学习的时候发现问题、解决问题，增强初中生对于数学的学习兴趣.

例如，在学习“多边形的内角和外角和”知识的时候，数学教师为学生准备了许多不规则的多边形，如下图所示，让学生从不同的角度分析数学知识原理.

在探究学习第一个图形的时候，学生对于多边形产生了新奇的兴趣，纷纷动笔实践尝试计算图形之中各个角之和，在探究的时候，教师鼓勵学生互相交流，讨论自己的答案，分享自己的学习方法以及学习经验.在其中发现问题、解决问题，最后再由数学教师讲解正确的答案，在第一道题探究完之后，教师可以让学生探究接下来几个多边形的各个角的和，让学生真正地掌握多边形的几何知识，通过数学实验的探究掌握数学知识.

二、培养学生良好的问题意识，让学生在轻松的环境中掌握知识

在培养学生的问题意识的时候，要让学生拥有敢问和敢回答的意识，让学生在数学课堂上敢于提问，鼓励学生提高自己的表达能力，在数学课堂上表现出更大的活跃度，在课堂上发言不再害怕教师的批评以及挖苦，也不会产生“给自己惹麻烦”而不敢提问和回答的心理.

为此，在数学课堂上，教师要构建出和谐的师生关系，教师要积极与学生沟通，拉近彼此之间的关系，尊重学生的人格，尊重学生的选择，而不是根据学生的成绩划分三六九等，为此，教师在教导学生的时候要思考将学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，创造的数学课堂有助于每一名学生的发展，让每一名学生在数学课堂上不仅能够学到数学知识，还能够提高自主表达能力以及主动提问的意识，让学生成为课堂的主体，让学生养成良好的自主学习能力，让学生在之后的学习之中自主探究，并保持与教师之间的平等良好的师生关系，使得教师在课堂引导的时候能够倾听学生的想法，鼓励学生的敢问情感，必要的时候，数学教师为学生解决问题提供详细的信息，让学生选择合适的信息解决自己遇到的问题，并让学生在课堂上交换信息，小组讨论，同学之间互相评价和学习.在这样的数学课堂氛围下，数学教师对学困生的问题能够更加细致地观察，针对性地解决学困生的问题和困惑，在启发性提问的时候给予学困生更多交流和提问的机会，让学困生树立提问意识以及问题解答意识，帮助学困生树立数学学习的信心.

例如，教育学家哈尔莫斯说：“定理、证明、概念、定义、理论以及公式方法都不是数学的心脏，只有问题才是数学的心脏.”在数学教学的时候，以问题为中心让学生参与到数学学习之中，让学生从提出问题、解决问题几个层面了解数学学习的趣味，数学教师在其中只发挥辅助与指导的作用，负责解答学生不能自主解答的问题，同时数学教师设计的教学活动要以问题为主线，调动学生对于数学课堂参与的积极性，并在课堂上观察学生的反映以及表现，针对性地解决和提高学生的数学学习潜力，并激发学生的内在驱动力，让学生在数学课堂上达到掌握数学知识、训练思维能力的目的，有效提高学生的数学学习动力.

三、总 结

在初中数学教学中，数学教师应当摒弃传统数学课堂教学中教师主导的课堂模式，利用启发性提问的方式让学生积极参与到数学课堂之中，对数学知识产生全新的认知，数学教师和学生都能够掌握全新的教学方法以及学习方法，让学生在数学学习打基础的阶段就拥有良好的问题意识，掌握数学学习的精髓，在今后的数学知识学习过程中找到更好的学习方法.