小学低年级数学教学情境运用

张春青

【摘要】本文从情境教学的积极价值出发，立足于当前小学低年级数学教学实践，综合探讨情境教学创设的几种方法，进一步展开在日常教学中对情境教学的思考.

【关键词】教学情境；小学数学；实践运用

对于正处于小学低年级阶段的学生们来说，活泼好动、好奇心旺盛、注意力难以长时间集中等特点鲜明的反映在他们的日常生活中.为使教学目标切实高效地完成，情境教学模式的展开是其中极为有效的方式之一.情境教学的最大优势在于能以生动形象的情境有效激发学生的学习热情，这对于小学数学课程来说也不例外.本文正立足于此，结合相关教学实践，对小学低年级数学教学中的情境创设方式展开分析探讨.

一、联系实际，创设生活情境

小学数学课程将生活中数学知识的运用点集中抽象的纳入课堂，在传统教学模式之下，大量充斥的数字教学使学生们颇感枯燥无聊，学习兴趣难以提升，进而阻碍教学的进一步开展.对此，联系实际，创设生活情境，对于数学教学目标的高质量完成，颇为有效.

例如，在教材“位置”一课时的学习中，它要求学生们能够准确地识别和掌握“上、下、前、后、左、右”，在此之下，抽象的课堂教学难以实现教学目标.结合实际，创设生活情境，以此引导学生对有关知识的理解和掌握就成为较为有效的学习方式.在课堂中，我通过多组情境对比，诸如“教学楼上下层的一、二年级”“写字时使用的右手与另一只左手”“班级座位的前后同学”等展开教学，学生们多能积极参与，通过日常的生活情境将抽象化的知识内容具体化，架构起相关的知识体系，同时使课堂教学在轻松活跃的氛围中高效、高质完成.

二、设置悬念，创设问题情境

对于正处于好奇心无比旺盛阶段的小学生来说，在课堂教学中设置悬念、矛盾和冲突，积极创设问题情境，以此展开数学教学，是极为有效的教学方式之一.它能最大限度地激发学生的学习兴趣，让他们带着“为什么”进入课堂学习，同时在教师的积极带动下，有针对地对相关问题层层剖析，进而使数学课程的教学目标有效达成.

例如，在“1—5的认识和加减法”这一课时的学习中，在课堂的导入阶段，我以“丢失的小猪”这一小故事展开课堂教学，“猪妈妈在接五只小猪放学回家的路上，遇到邻居牛阿姨，刚打完招呼，一只饿狼从草丛中冲入了排列整齐的小猪队伍，小猪们四散而逃，猪妈妈惊魂之余发现身边的小猪还剩下三只，那丢失了几只小猪呢？”学生们都很快被故事情节所吸引，课堂注意力高度集中，同时能够以高昂的情绪积极投入课堂学习，以寻求结果.这就是在问题情境的创设模式下，有效展开的课堂教学，它对于课堂学习的积极进行，教学目标的有效实现均发挥着重要的推进作用.

三、划分小组，创设竞争情境

小组教学是当前教学背景下较多教师积极实践的教学模式之一，但较多教师考虑到的是它对于学生团队合作意识的提高价值，即增进学生交流，在课堂互动模式中推进学生协作能力的提高.但值得注意的是，以小组教学创设竞争情境也是极具价值的情境教学模式之一.

首先，这种竞争情境的创设在教学过程中应用性较高.数学课堂中大量练习的分组进行、课堂的分组讨论等都可以采取此种教学模式，在推进学生团队合作能力提高的基础上以竞争模式完成教学.其次，对于小学阶段的学生来说应用价值较高.小学生正处于荣誉感较快成长的阶段，竞争情境教学模式的创设正是以此为立足点的，当然，这也需要教师在课堂中的合理引导，有限度的竞争对于学生们的健康成长来说仍有着不容忽视的积极价值.最后，教学目标的高效实现需要竞争情境创设.课堂教学中，小组之间在竞争情境下能够积极参与课堂，争相完成练习任务，在高质量掌握有关知识的基础上较快实现教学目标.

四、故事游戏，创设趣味情境

动画和故事，是小学生最为感兴趣的课外日常.数学教材中对于小学生来说枯燥无聊的数字符号，在游戏和故事的带动下，能够生动形象地进入学生的认知领域，进而展开课堂学习.由此，在课堂中大量引入童话故事，创设趣味情境，展开游戏教学，在活跃课堂氛围的同时，能够最大限度地提升学生们学习的兴趣，在饱满情绪支配下完成课堂学习.

例如，在“角的初步认识”这一课时的学习中，我在引导学生比较“角的大小”时，就以“猪八戒吃西瓜”的故事展开教学.“猪八戒在切西瓜时如何能给自己切出最大块的西瓜？”学生们积极展开讨论，这时，角的大小比较这一教学目标之下的学习内容就在不知不觉间进入学生的学习课堂.此外，我还带领学生们用身边的小工具组成各种大小的角度，以课堂游戏的模式带动课堂学习氛围的提升.引入精彩故事，开展课堂游戏，创设趣味情境，这对于小学阶段的学生们来说，教学实用价值极高.

五、结语

兴趣是学生学习最好的老师.这对于充满各种数字符号的数学课堂来说，更需要学生学习兴趣的积极引导.在这一过程中，情境教学立足于学生的年龄特点和心理特点，以其独有的生动形象丰富着数学的课堂教学，使学生们在特定的情境中产生情感的共鸣，在日常的课堂学习中，带动学习热情，激发学习潜能.当然，以上仅是立足于本人的教学实践，从生活情境、问题情境、競争情境、趣味情境的创设对教学课堂的积极价值进行的论述分析，同时，更多的情境教学模式需要我们进一步以实践丰富教学理论，推进现代教育教学事业的进一步发展.

【参考文献】

[1]刘增扩.小学数学课堂教学中的情境创设[J].教育实践与研究（小学版），2008（06）：3.

[2]王大丽.浅谈小学数学教学情境的创设[J].教育教学论坛，2011（30）：53-54.