中班儿童区域活动设计极其理念

郑巧晶

摘 要：区域活动是幼儿教育中最热门的辩论的主题，据研究表明区域活动可以帮助发展儿童的能力和智力。区域活动对于儿童来说是非常重要且不可忽视的。区域活动最大的特点是它给你的自由的仿佛儿童游戏场一般的儿童房间的气氛，是一个培养和发展儿童智力的有效方法，同时区域活动具有高度的灵活性，我们可以以多种形式不同方法来满足幼儿发展的需要，区域活动是一种优选的有效的教育方式。

关键词：中班儿童特点；区域活动设计；材料投放

一、中班儿童特点

（1）中班幼儿社会性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移，他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩，有强烈的参与同伴游戏的愿望。他们会联合起来玩同一个玩具，即使是玩不同的玩具，在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴进行交流和分享。但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来，因而他们的交往很容易发生冲突，告状、“战争”是常有的事。中班幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象，即能力强的幼儿常常在一起玩，并一起很快进入活动，而能力弱的幼儿虽聚在一起，但无从开始，结果是能力强的幼儿玩得津津有味，能力弱的幼儿却面面相觑。

（2）中班幼兒具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料，当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法，而是尝试着提出自己的见解。尤其是男孩子，能积极调动已有的生活经验，不断地变换方法和角度进行试验和探索。如动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏，幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作，后来把一筐食品全倒入“小猪”的口中，从不同角度将大小、形状、软硬不同的食物夹出来。

（3）中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强，遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃，但缺乏独立解决问题的意识。当发生常规性争执时，经常采用直接向老师告状、求助的方式来解决；当发生知识性、技能性的困难时，一开始会尝试解决，但解决的办法比较简单，一旦不成功，往往转而选择其他内容的活动。

二、区域活动设计

1.区域活动的内涵。

区域活动又称区角活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国流行“开放教育”，对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为“区角活动”。

2.区域活动的教育价值。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。为儿童提供丰富的游戏活动区，便是为幼儿提供最适宜的学习环境。角色游戏帮助幼儿了解、认识社会关系和社会规则，发展幼儿的社会交往能力。生活训练区培养自我服务、自理能力，发展幼儿自我意识及简单的生存能力等。科学探究区让幼儿懂得粗浅的科学知识和原理，激发幼儿科学探究意识，奠定未来科学家素养。

3.根据各类活动的教育功能与特点设置活动区。

教师要在认真分析各类游戏教育功能的基础上，结合各年龄段幼儿的实际水平及兴趣需求，创设丰富适宜的、开放的、有准备的区角环境，以促进幼儿的身心全面发展。

三、区域活动中材料的投放

娃娃家：家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等；家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等；厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等。

医院：主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。

超市：主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。

银行：各种面值的钱币（卡片）、取款单、存折等。

积木区：木制实心积木、空心积木；塑料的彩色积木、图形积木等；辅助材料如人物、动物、房屋、花草树木、交通工具等模型。

阅读区：图书包括（故事书、杂志、画报、知识书、自制图书等）各类图片、卡片、录音机、磁带、电脑、随声听、书架、沙发及软垫等。

美工区：各种纸、彩笔、水粉颜料、剪刀、固体胶、双面胶、橡皮泥、自然材料（沙、树叶、蛋壳等）、废旧材料（纸盒、易拉罐、纸杯、报纸等）

益智区：数学材料（计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等）；构图造型材料（七巧板、几何及故事拼图、皮筋构图等）；棋类（斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋等）；扑克牌等牌类。

区域活动的设计思路是要知道什么是合适的，什么是不合适的，在区域活动中锻炼儿童的创造性并让孩子初步懂得合适的才是最好的。在参与区域活动的过程中体验与同伴一起活动的乐趣，懂得运用适当的语言清楚地表述自己操作的结果。幼儿园肩负着开发儿童智力以及培养儿童性格的重要使命，让每个孩子都能快乐健康的成长是我们共同的心愿。

参考文献：

[1]曲嘉韵.种植主题活动对中班儿童植物生命历程认知的干预研究[D].天津师范大学，2015.

[2]刘佩杏.不同材料介质绘本的使用对中班儿童故事理解的测查研究[D].广西师范大学，2015.

[3]王超.教师积极性的言语和非言语评价对中班儿童掌控动机的影响[D].东北师范大学，2013.