高校师生交流移动系统平台的应用与教学优化——以蓝墨云班课APP为例

胡雪璐

（安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233030）

高校师生交流移动系统平台的应用与教学优化
——以蓝墨云班课APP为例

胡雪璐

（安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233030）

随着高校学生数量不断增加以及教师教学任务不断加重，师生之间思想观点的交流与碰撞越来越少.本文介绍了一款基于互联网和移动智能设备的APP——蓝墨云班课，蓝墨云班课APP让学生的娱乐设备变成了学习工具，证明了手机也可以带进课堂，促进了师生之间的交流，激发了学生的内在学习动力，推动教学模式的改革.

蓝墨云班课APP；高校教学；师生交流；手机APP

1 概述

以财经类院校中会计学这门专业为例，大多数专业课具有理论性强，内容抽象、不便理解，具有一定难度的特点，而在传统的教学模式当中，课程教学更加注重知识的传授、书本内容疑难点的解答，却忽视了会计行业背景的影响，忽视了对学生专业素质和实践能力的培养.另外，国内的高校课堂上普遍存在老师与学生交流少甚至是零交流的状态，老师专注于对着黑板或投影屏幕进行讲课，学生们乐于在书桌下面用手机进行娱乐.课外时间就更不用说，高校师生比大幅度失衡，一名老师往往同时任职多门专业课，教学任务量加重，根本无法对学生进行针对性的一对一交流，而学生们仅靠电话、短信、QQ以及电子邮件的单方面联系，师生之间无法进行深入的沟通.基于以上原因，国内高校存在课堂气氛普遍偏低，学生学习积极性较低，教学质量不佳等情形.

2 蓝墨云班课APP功能介绍

蓝墨云班课APP是一款利用互联网以及移动智能设备，在师生之间开展课堂内外互动，帮助老师教学并及时反馈的客户端.云班课APP具体具有以下几个功能：

2.1 跟踪每个学生的学习进度，及时的评价与考核

在每一模块的学习结束之后，老师可以在班课中上传试题，每个学生随机抽取生成试卷，云班课可以生成每一道题目学生的正确率以及所花费的时间，并及时反馈给老师.这种方式节省了老师手动阅卷的时间，能够更加直观的向老师反应每个模块的学习问题.而且在云班课里对每个学生实施“经验值”评价，学生们通过签到、完成作业、课件下载、视频浏览和资源学习等方式增加经验值.经验值时时改变，老师也可以每节课后随时掌控.

2.2 随时随地开展师生互动，提高教学质量

蓝墨云班课APP与以往的网络教学平台不同，是面对移动客户端的体验设计，有苹果和安卓两大系统，手机平板皆能使用，也可下载电脑客户端操作.传统的网络教学平台因为难以用私人服务器支撑，所以一般由一个院系或一个专业的负责人进行操作，所能提供的服务也仅仅是根据各个老师开展的不同课程在平台上面发布教学资源如课程资料、模拟试卷等等.而云班课则不同：①在课堂上，老师可以在班课群中发布讨论问题引导学生使用APP进行文字讨论，第一避免了上课时间口头交流使课堂呈现闹哄哄的氛围；第二，每个人都可以各抒己见，不用站起来或举手回答问题，也不会在回答错了的时候觉得尴尬；第三，老师可以实时收到学生们的讨论信息，对回答正确的或者新颖观点的学生进行“点赞”.这种讨论方式不仅能活跃课堂的气氛，而且每参与一次讨论，可以相应地增加自己的经验值，鼓励了平时不常关注课堂、不爱参与讨论的同学来获得经验，在期末考核中给老师留下一个好印象.②课后，老师可以在群组里发起讨论，学生有不懂的问题可以向老师反馈.与QQ群不同的是，云班课可以根据具体的知识点以及问题等向老师提起问题，而且在群组里，所有学生都能一起进行讨论，提交的结论模式也可以有视频、图片和WORD文档等.

2.3 加强学生自我学习能力，调动学生积极性

在课堂上使用云班课APP之后，摇一摇功能能随机点名，有效集中学生的注意力，而且蓝墨云班课APP具有点名功能，通过签到功能，一键签到，减少了以往课堂点名的时间，更加简单方便.且蓝墨云班课APP会记录学生回答问题的时间长短以及参与讨论的时间，这样对于参与前后的排名，学生们会产生一个争夺的积极性.而且学生可以在课下使用移动端APP下载微课和相关视频进行学习，将学生的移动设备变成学习工具.

3蓝墨云班课APP在高校的教学情况——以安徽财经大学为例

3.1 设计问卷调查表，从期末的课堂教学效果进行调查

文章对朱建红老师2017年会计二三班上半学期的财务管理课以及下半学期的财务分析课程分别进行调查，我们假定朱建红老师在教学方法上除了2017年下半学期使用了蓝墨云班课APP以外没有其他区别，课程难度客观上相同以及授课班级学生除了后期选入以外没有变动，学生学习能力较以往没有区别.

表1 问卷调查老师版

表2 问卷调查学生版

3.2 调研结果分析

（1）期末成绩及格率和优秀率的对比

图1 期末课程对比

我们从收集的数据来看，尽管两门课的几个率都较高，但财务分析课的及格率还是在财务管理上面有一个较大的提升.我们将一门课程期末综合分数达到90分以上的为优秀，从图一中我们可以看出，使用蓝墨云班课APP后，课程优秀率明显上升，说明使用APP之后班级平均水平提高较大且认真听课的学生数量增多.

图2 课程满意度

从图中我们看出，老师与学生对课程的满意度均有增加，学生的满意程度增加了30%以上，说明蓝墨云班课APP对学生的积极性有很大调动.而老师的满意增加程度较学生低，主要原因是使用APP之后，老师需要花较多的时间与学生进行交流，以及APP在使用过程中，需要老师准备大量的资料数据，对老师的精力与时间的把握是一个较大的挑战.

4 对高校教学模式改进的建议

4.1 教师要适应互联网时代高校教学手段的改革

当今的互联网时代，学生时时可学、处处可学，云班课实现了师生移动环境下的全新教与学，但与传统的网络视频教学以及教学网站不同，蓝墨云班课APP对任课老师提出了更高的要求，任课老师需要发布大量的信息和资源，与学生及时分享，同时还需要完成常规上课的流程例如准备讲义PPT等，另外也需要花费更多的课余时间实现师生互动.教师扮演了引导和答疑解惑的角色，充分利用学生的移动智能设备，增加课堂上的互动，调动学生的学习积极性.尽管网络传媒还不能取代传统教育方式，但却助推了高等教育的变革和创新，相信不久的将来，互联网教育或将成为教育时代发展的主流.

4.2 使用互联网教学时应注意学生的实际学习效果

使用蓝墨云班课APP的前提就是允许学生在课上使用手机，而这一行为必定会让一些自觉性不高的同学钻上空子，在课堂上使用手机进行娱乐性活动.而且云班课创新使用的经验值功能，让很多学生光为了排名，不重视学习内容，也未对老师上传的课程认真学习.

4.3 减少老师的教学任务，确保合理师生比例

自高校扩张招生数量以来，学生群体不断增多，而教师数量却没有明显增加，每名学生分配到的教师资源大大减少，这就导致了学生文化知识以及日常生活的需求与紧缺的教师资源之间矛盾的产生.同时，文化知识的日新月异导致教师们需要在科研工作上花费更多的时间和精力，职称越高、资历越老的教授需要研究的科研项目较讲师来说更多，而他们所承担的教学任务也更重，老师们对于不断加重的教学任务感到疲于应对，他的时间和精力只能满足一般意义上的课堂教学，很难在课余时间甚至课堂上与学生进行思想观念等方面的交流与沟通.

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