工科院校大学物理教学探讨

朱登雷，付轶雯

（安阳工学院，河南安阳455000）

在现阶段的本科生培养工作中，物理学对学生学习能力和思维能力的提高发挥着不可或缺的作用。因此，大多数理工科院校都把大学物理课程作为一门必修的公共基础课来设置，甚至在一些知名的院校中文科生也增设了大学物理文科版课程[1]。

1 讲好绪论

绪论是每门课程的起始点。绪论课作为开学第一课，是教师与学生的首次交流。对于大学物理课程而言，绪论课的重要性也不言而喻，它既是大学物理课程教学的第一课，又是在整门课程中占有举足轻重地位的重要一课。大学物理课程是一门基础课程，其绪论课具有与别的课程相同的普遍性也有与别的课程不同的特殊性。在绪论课上，教师不仅要让学生了解本课程的基本知识构架，而且还要让学生了解每一次物理学的飞跃都会引起其他学科新的进展与突破，了解物理这门学科在几千年的历史长河中对人类发展起到的中流砥柱的作用。绪论部分涵盖的内容广泛，但由于受课时限制，教师在授课时，应该注意突出重点、展现精髓——可以通过列举实例的方式让学生感受到大学物理对社会文明发展等方面的重要意义，让绪论课成为学生学习本课程的兴趣起点。

2 培养学生的问题意识

学起于思，思源于疑。在大学物理课程教学中更加注重学生问题意识的培养，对学生思维品质的优化建构，对增强学生的创新能力等方面都将能够起到不可小觑的作用。

现阶段，我国高等教育发展中迫切需要解决的问题很多，高等教育界和社会各界普遍关注的问题之一是如何培养学生的创新精神。可以这样说，培养学生的创新精神是时代和社会发展对高校提出的必然要求。善于创新者必首先善于发现问题，而强烈的问题意识则是发现问题的关键。这也就表明，具有问题意识是形成创新意识的必备条件。因而，在大学物理课程教学中提高学生的创新思维能力、激发他们的创造力，是否高度重视培养学生的问题意识就成为成败的关键。因此，在教学过程中教师通过对学生问题意识的培养来进一步提高学生的创新精神和创新能力有着积极的社会意义。但是，一个不容忽视的现实问题是社会各界对创新型人才的强烈渴求与学生由自身因素、学校因素等造成的创新意识缺失、创新能力不足之间的矛盾。在全社会强烈呼唤创新人才的今天，进一步研究如何通过大学物理课程的教学培育学生的问题意识，同时通过问题意识的培养反向促进大学物理课程学习的问题具有深刻的现实意义。

3 按专业细分课程

目前，不少工科院校在所有非物理学理工科专业采用统一的大学物理教材，使用大体一致的课程安排，遵循基本相同的课程要求。虽然有一些院校对不同专业的大学物理课程依据专业特点进行了区分，但这种区分也仅仅是将大学物理课程分为A、B两档，除此之外再无其他变化。实际上，这些都是不够合理的。只有在教学内容的设置更加细化，所设置的内容更加贴近专业特色、满足专业需求时，才能更好激发学生的学习热情，使大学物理课程教学更好服务于培养应用型人才的目标。例如，电气工程及其自动化专业的学生在后续的专业课学习及以后的工作实践中经常会用到大学物理课程中电磁学部分的内容，因而就需要在该专业教学安排中适当增加电磁学部分内容的课时量，用以突出这部分内容的教学，为学生打下扎实的专业基础；土木工程专业的学生对大学物理课程中力学部分的要求比较高，在教学安排中就可适当增加这部分内容的课时量；车辆工程专业的学生对大学物理课程中气体动理论及热学部分的要求较高，教师在讲课时气体动理论及热学部分的内容可以多讲一些、多举一些应用实例。在大学物理课程教学中，应该做到以保证满足基本教学要求为前提，同时根据不同专业的特色将授课内容做适当调整，合理安排不同专业的教学侧重点，只有这样才能把大学物理这门课的作用发挥得更好[2]。

4 实验课与理论课相结合

大学物理课程教师通过课堂教学向学生讲授的基础理论、基本概念和方法是学生形成良好科学素养的重要基石。在不少高等学校中，大学物理课程的理论课部分与实验课部分并不作为一门课程设置，而是被分成了相对独立的两门课程，还有部分学校将这两门课程分配给不同的任课教师。在理论课教学上，教师往往偏重于对理论知识的讲解，习惯于通过例题讲解使学生理解如何运用知识点、教会学生解题方法，忽略了知识点的实际应用；而在实验课教学上，教师往往偏重于依据实验步骤和仪器的使用方法教授学生如何操作实验仪器，学生则按部就班做实验，学生在完成实验之后虽然获得了测量实验数据的能力，但却不加以思考，忽略了实验本身的实际意义。上述理论课与实验课“平行”教授的方式，不利于学生对知识点的理解与掌握，也不利于学生理论联系实际、发挥创造力[3]。

综上所述，大学物理课程的实验课与理论课教学应紧密结合，要根据实际需要，在对抽象部分、理论性较强部分讲授完毕后，安排实验课；或以章节为单位，及时安排实验课。实验课与理论课教学的紧密结合，能使学生将理论知识通过实验进行验证，既巩固了前期所学知识，又为后续知识的学习奠定了基础。在设计实验时，对于那些验证类的实验，由于它们是与相关知识点同步进行的内容，因而没有必要设计得十分复杂，学生能够清晰地观察到实验现象即可。验证类实验一则能够使学生获得直观、形象的感性认识，有助于学生理解抽象的理论知识；二则可以激发学生对知识点及其实际应用的深度思考，引导学生提出问题，进而激发他们的创新能力和学习热情。当然，仅有验证类实验是不够的，要极大促进学生自主学习、进一步激发学生的学习热情，还应当设置一些探究类实验。探究类实验对引导学生主动学习、积极思考、发挥创造力有极大帮助，它是最能发挥学生主观能动性的内容，但由于各实验之间存在着很大的差别，故不适用于集体教学，更应该让学生在自主时间内完成。

5 改变考核方法

学业考核是教学活动的重要一环，它不仅是检验学生掌握本课程综合知识和形成相应应用能力的重要途径，而且也反映了教师的教学质量和教学效果。国内外高校普遍非常重视学生的学业考核，国外如加拿大阿尔伯达大学，考核分数中学生的平时成绩占比较大[4]，又如美国的高校在整个课程教学过程中会穿插进行许多小测试，督促学生主动巩固所学知识，在考试环节，不让学生止步于“计算”，而是用具有实际意义的题目来考查学生的知识理解与运用能力。纵观国内高校，不少高校开展了考核方式方法的改革，取得了一定成效，但是还有不少学校的课程考核方式依然较为单一，尚未完全突破主要依靠期中考试、期末考试的方式对学生进行考核的窠臼。

目前许多学者致力于考核方法的研究，致力于成绩评价方式的多元化和评价体制的改革［5］。大学物理是一门逻辑性强、系统性强、前后联系紧密的课程，而正在学习大学物理课程的往往是刚入校不久的大一或大二学生。这些学生正从刚刚结束不久的中学高强度被迫学习模式向大学自主学习模式转变，对于那些学习自觉性不强的学生而言，大学的考核模式可能会让他们产生惰性。在一些大学里，常常可以见到平时不主动学习、考前怀有侥幸心理、考试成绩由突击学习效果决定的学生，这样不仅影响了大学物理课程的学习效果，更对学生后续课程的学习造成了不利影响。因此，提高大学物理课程教学的有效性，改革目前不少高校仍在沿用的传统考核方法，充分调动学生的积极性，挖掘他们的创造潜力，进一步促进他们能力的提升，势在必行。