高三数学复习阶段练习方式初探

何金良

摘 要：在高三数学总复习阶段，练习方式的选取对于复习的成效都有着密切相关的联系。通常高三数学总复习过程中，教师通常在相关知识点讲解完毕后安排大量的课后习题试卷，让学生通过单纯做题量上的提升来帮助学生进行备考。这种方式虽然能对一部分学生的备考工作带来一定的帮助，但是总体而言学习方式和效果并不出众。所以如何优化数学总复习练习方式就成为了当前教师和学生面对的主要问题。本文将对此进行讨论和分析。

关键词：高三数学;复习;练习方式

中图分类号：G633.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-096-1

高三数学复习是一个系统工程，复习要紧扣近年新课标高考试题的特点，不断研究新高考的动向，有目标、有计划、有策略地进行习题练习。笔者结合近几年高三復习的做法和体会，谈谈在高三数学复习中误区，以及如何正确地对练习方法的选取。

一、传统高三数学复习阶段习题练习方式的误区

在传统的高三数学复习阶段，由于备考压力的逐渐增强，教师、学生迫于时间的压力对于学习效率的追求也日益加大。这就使得当前在复习阶段呈现出两大趋势：一方面教师和学生在复习过程中对于数学课程的知识体系、概念重点的复习轮次不断增多，复习频率加大;另一方面教师在复习课后安排的试卷和习题数量也不断增加，这就使得学生在进行复习过程中不得不面临数量庞大的“题海”。采取“题海战术”是当前数学教师在进行复习课程时的主要练习手段，其目的是通过大量习题的练习和讲解促使学生对数学习题和考试压力产生免疫力和抗体，在解题速度和准确性上达到一个较高的水平，从心理上适应高考的强度。这种方式在初衷上显然是适应高考考试要求的，但是在具体开展过程中，由于教师过分强调“题海战术”的重要性，使得学生在进行解题练习时常出现多种问题，具体分析如下：

1.缺乏目标性要求，导致学生盲目做题，不得要领。在大量习题的堆砌下，学生在进行做题时往往忽视了练习的目的，导致对于题目进行麻木求解。在练习的过程中也并没有充分地时间进行对错题的反思和理解，致使机械做题的现象比比皆是。这种情况直接导致了学生虽然经历的“题海”的洗礼但是学生的能力只能限定在一些本已会做的题目之上，对于自身的能力提升效果也十分有限。

2.教师盲目安排习题，练习缺乏针对性。教师在采用“题海战术”过程中，由于没有一个纲领性地引导使得教师在习题布置上缺乏系统性和针对性。注重学生做题量的要求，而忽视了学生需要提升的具体方面。这就使得学生在解题过程中不能有效地理解做题意图，导致前文所述的现象出现。

二、高三数学复习阶段进行高效习题练习的策略

根据上文我们发现，在高三数学复习阶段练习过程中，“题海战术”是明显不可取的。这就要求教师根据当前备考要求和学生具体情况合理安排学生的练习活动，保障练习活动有的放矢，对症下药。根据高三阶段数学复习的几大重要方面，具体需要安排的练习内容应该采用以下几点策略：

1.强化学生对知识点体系网络化的认识。由于高考数学在题目设置和安排上单一知识点的考察较少，通常倾向于对学生知识点综合运用能力的考察。所以教师在安排练习时，需要根据这一具体考察方向的要求来合理安排学生进行练习。一方面在练习时教师需要强调知识体系的概念，通过一系列知识点综合利用的形式来引导和启发学生进行相关问题的分析和判断。根据这种要求，知识点模块化、专题等练习方式就成为一种主要的方法。

2.强化学生知识点的同时侧重应试技巧的训练。由于在高考的题目具有一定的出题规律和解题技巧，所以教师在侧重知识训练的同时也需要对学生的应试技巧进行培养和训练。这种理论知识+解题技巧的结合式训练可以最大限度地帮助学生应对数学学科。应试技巧包括认真审题，使用类似特值法、估值法、中间值法、端点值法、画图法、排除法、数形结合法等对于选择题进行快速解决，大题的不同类型规律与分析角度、过程书写细节的多种应试技巧的教授，帮助学生在练习时能够更加高效地应对题目，以达到解题能力的不断提高。

3.实行分层训练方法，使全体学生的解题能力各有提升。在数学学科的复习与练习过程中，由于学生各自对于数学学习的能力和素养都各不相同，所以大范围大数量的“题海战术”是明显不可取的。教师需要通过对不同水平和能力的学生特点进行分析，精心筛选出不同层次的习题，来帮助学生对自身能力进行定向补强，这样才能保障复习阶段练习的效率。

高中数学总复习必须低起点、多层次地分层教学。分层教学的目的是使学生根据自己的程度有效地自主学习，真正做到分类推进。根据分层，在高三数学复习阶段，教师应在原有“题海战术”的基础上进行大力优化，首先应大幅度削减练习的习题量，并根据学生的特点，将学生分为A、B、C三个层次。C组同学属于基础较为薄弱的同学，教师应在练习上重点挑选一些比较基础的概念型习题给他们演算，以巩固和强化他们的数学基础;B组同学属于基础尚可，但尚有一些知识点学习上比较薄弱，所以可以在概念型题目的基础上进行一些适度拔高的习题训练;A组同学属于传统意义的“尖子生”，所以在习题布置上，教师应重点对一些难题进行专项训练。通过这种结合学生水平具体安排习题练习的方式一方面能够保障不同水平的学生在进行联系时的有效性，同时也可以确保学生练习过程中的问题能够集中解决和处理。

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