小学中年级生活化作文教学初探

杨凤

摘 要：写作教学是语文教学的重要组成部分。写作能力可以极大地体现学生的语文素养及语文能力。中年级是作文教学的起步阶段。怎样帮助中年级学生作文起步呢？从笔者的教学经验和所接受的写作理论来看，必然要引导学生在写作中联系生活。联系生活进行习作教学可以激发学生的写作动力，可以提供学生写作的素材，还可以丰富学生写作的内涵。

关键词：联系生活;习作教学;素材

中图分类号：G623.24          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-092-1

胸中没有生活经验的积累，单有一个题目，就要动手写文章，那只能凭空编造。这说明只有生活才是作文的源泉。学生的生活越丰富，写的内容也就越充实。学生只有对生活产生了情感，才会引起作文的动机。因此，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这才是贯穿小学生作文始终的主线。

一、联系生活：激发学生的写作动力

教育家叶圣陶老先生就曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这句话启示我们只有当我们自身变得善于观察生活，善于从现实生活中吸取写作的原材料时，我们的写作才会具有源源不断的生命力。学生初学写作首先面对的是“不知道写什么”的难题，有时他们甚至在这个问题上纠缠过多，导致无法完成习作任务。再者，传统的习作一般是命题作文，学生常常要苦思冥想选择合适的内容，久而久之，思想受到束缚，更加感觉无物可写、枯燥无味了。命题作文违背了学生内心表达的逻辑顺序。生活化作文教学是让学生在生活中有所感悟之后真实地去表达。当前学校活动非常丰富，家长也提供了许多课外实践的机会，教师应结合这些实践活动引导学生及时地表达，训练学生观察生活、留心生活的思维习惯，唤起学生内心的情感，激发他们的写作动机。

二、联系生活：丰富学生的写作素材

笔者认为，在学生的起步作文教学中应该鼓励学生善于从生活中汲取写作的材料，特别是不要从一开始就规定写作内容。应当首先引领孩子从生活中挖掘丰富的写作材料，在具有一定的写作积累后，再帮助学生在日后的写作中学会选材和切题。以人教版三年级上册第一次习作为例，教材中要求学生“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事，或者你愿意写的其他的事”。相对来说，苏教版内容较为详细，同样以第一次习作为例，教材中首先出示了两篇例文《好阿姨》和《假如我有一支神笔》，进而鼓励学生写习作，习作的内容更加广泛：起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。

从起步作文的要求来看，两版教材都在试图引导学生关注自己周围学习和生活的环境。陶行知先生说：“过好的生活，便是受好的教育;过坏的生活，便是受坏的教育;过有目的的生活，便是受有目的的教育;过糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育。”只有生活与教育紧密结合，以生活为广大的写作舞台，我们的写作素材才会日渐丰盈。

三、联系生活：丰富写作的内涵

据现代心理学的研究表明，小学时期，儿童的思维方式由具体的形象思维向抽象思维过渡。形象思维向抽象思维的过渡是一个缓慢的、循序渐进的过程。换言之，儿童的思维能力是在一次又一次的认识活动中发展起来的。笔者认为，学生写作文的过程也是思维能力发展的过程。细心观察初写日记的小朋友，会发现他们往往不具备组织材料和语言的能力，甚至有时会给人前言不搭后语之感。那是因为中年级的孩子还不能理解事物之间的普遍联系，对词语的内在含义也不能准确区分，导致习作中错误百出。鼓励学生联系生活进行写作，不仅是对生活中新奇有趣、印象深刻的事件的记录，更便于学生在写作过程中思索事情的前因后果，加深对事情的认识。学生通过有计划、有目的的习作训练之后，思维能力也能逐步发展起来了。

联系生活进行习作指导，可以让学生在习作中表达真情实感，借助习作表达内心的烦恼与困惑。比如一位四年级学生在日记《值日组长的“苦”》中写道：“值日开始了，身为组长，我立马为组员们安排工作。我安排王同学扫教室后面，可她似乎开启了碎碎念模式……最后她竟然不客气地说累死了，她要走了。说完她真的走了。没想到，周围的同学也背上书包走了出去，连平时一向踏实肯干的沈同学也走了。那一刻，我真委屈，要知道我平时可是一个有泪不轻弹的人。最后我只得一个人扫地、排桌子、关窗户……”最后抒发感慨：组员们，你们可知道身為组长的苦啊！小作者在这篇习作中叙述了与同学之间的矛盾，因为内心受到了冲击，写得格外情真意切。这样联系生活的习作内容，可以让教师感受到学生真实的成长。

中年级的学生由于生活经验的不足，他们还不善于管理自己的情绪。一些孩子受到批评或遭受误解时，情绪波动很大，极不稳定，容易激动。而他们相对低年级学生独立性更强，有自己的喜好和意志，有时会较偏执。如果学生能够建立起向习作倾吐的习惯，把自己的遭遇写进习作，就相当于缓解了心理上的压力。况且，经过一番思考和笔述，学生的心理会趋向平静，也能反思自己的行为了。老师可以根据学生的习作情况，因势利导，帮助学生分析原因、化解矛盾。这样的写作内容来源于真实的生活，学生的情感是真挚的，正是“吾手写吾口”，对学生的心理发展是十分有益的。

总之，教师在进行习作指导时引导学生联系生活，也就是帮助学生从中获取写作的动力、灵感和内容。经常鼓励学生写身边事，抒发自己真实的感受，才应该是习作教学的本意。

[参考文献]

[1]吴勇.吴勇话“知识”：小学精准性写作教学探索[M].福建教育出版社，2016（10）.

[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福建教育出版社，2012.