国外家庭教育经验对苏州的启示

黄宾

摘 要：在传统的高中化学教学过程中，教师过分地强调理论知识的学习，错误地将试卷的分数看作衡量学生好坏的唯一标准，导致的结果就是一切教学设计都围绕提高学生卷面分数为来开展，而忽视了化学实验教学和学生动手能力的培养。鉴于此，高中化学教师应该积极改进高中化学实验教学评价方式，以推进课程改革不断深入。

关键词：高中化学;实验成绩测评;改革和实践

中图分类号：G633.8          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-084-1

化学是一门具有很强实践性的自然科学课程，但在传统的化学教学中，人们却重视对学生的理论教育，而忽视学生自主操作实验的重要性。在对学生的化学成绩进行测评时，笔试成绩占了很大的比重，而对学生实验操作技能的考核所占比例却很少。这种重理论知识，轻实践操作的现象在很大程度上限制了化学实验教学质量的提高。因此，要想改变这一现状，教师必须改变高中化学实验的教学模式和评价方法，使学生在实验中拥有动手操作的机会，从而培养学生的动手能力，真正提高学生的化学学科素养。

一、教师要提高专业技能，加强责任意识

高中化学实验测评的改革对教师提出了更高的要求，因此教师要树立终身学习的观念，提高自身的专业的知识技能并加强对学生的责任意识。教师应当对教学内容进行梳理，反复研读课本将其整理成一个完整的体系，还需要掌握先进的信息教学技能优化教学模式，积极地探索和改革化学实验测评模式，加大对化学实验室的开发与利用。在让学生实施具体的实验操作過程之前，教师要提前进行预实验，从而准确掌握实验的操作流程，检查调整好所需的仪器和实验装置，尽可能减少地安全隐患，还要加强对学生操作实验的安全教育，提醒学生操作过程中需要注意的事项;在实验操作过程中，教师要对学生实验操作流程中的各个环节严格做好质量把关，观察学生实验步骤是否正确和操作过程是否规范，还要做好安全预防和补救措施的准备工作;在每次实验后，教师要检查登记好仪器设备的使用情况以便下次使用，并及时对实验进行总结，记录学生实验流程中错误的操作，分析学生化学实验中存在的知识漏洞，从而更好地展开化学教育。

二、小组交流合作，开展化学实验

在化学学习中，为了学生化学实验操作的有序进行，教师可以将学生分配到不同的小组让每个小组的总体水平大致相当，让学生自己创新化学实验验证化学知识，在实验开展前允许学生查阅资料、交流讨论，实验操作过程中大家除了可以使用学校的实验器材，还可以借助生活中的物品，在实际的操作过程中大家发现问题，大家集思广益，小组成员之间协同配合，寻求解决的办法，锻炼学生的逻辑思维能力，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的团结合作意识。要让每一个学生参与到活动中，让学生进行实验的同时完成实验报告，学生要做好资料的搜集工作，并且对化学的相关知识、实验流程能够完全地掌握。教师帮助学生小组成员之间树立明确的分工，让学生承担各自的责任。在实验中，学生亲自动手，观察实验现象，分析问题讨论问题寻找解决问题的策略，学生如果遇到难以解决的问题，可以询问教师的意见，还要培养提升学生设计实验报告的能力，让学生将实验流程总结汇总到实验报告中，在实验报告中对重点环节进行记录，保障实验报告的科学严谨性，体现综合实践活动中小组探究到的实践成果，在小组交流互动中，提升学生的综合水平。

三、采取多种考核模式，制定考核标准

在高中化学实验的测评中，不能只用笔试这种单一的形式考核学生。因为这毕竟是片面的，有的学生可能试卷成绩十分优异，但在具体的实验操作中却做得一塌糊涂，所以还应当增加口试、具体的化学实验操作、对学生实验报告评价等考核模式，还要重视学生平时的表现，教师要在明确各个部分的重要程度的基础上制定相应的评分细则。在平时化学学习时培养学生自主预习的习惯，演示实验的过程可以在师生配合下共同完成，在此过程中教师可以提出有探究性特点的问题让学生思考。例如在学习硝酸这一部分探究硝酸的强氧化性时可以让学生主动演示实验过程，教师可以提问：大家观察到硝酸有什么物理性质？存放是应该注意些什么？采用不同浓度的硝酸与铜反应分别有什么样的现象？通过浓硝酸和稀硝酸分别与铜反应，反应现象的不同再让学生进一步分析思考，激发学生学习化学的兴趣。根据学生在化学课堂中的参与度和分析、解决问题的表现情况，从知识水平、能力、行为习惯等方面对学生进行更为全面的评价。测评是为了让学生更好地发展，所以教师要做好与学生的沟通工作，首先需要了解学生的个性与特点，尊重学生之间的差异性，每一个学生都有各自的优势与劣势，对待学生不能过分的苛求，要善于关注他们一点一滴的进步，经常鼓励学生，要善于发现学生的优点，赞美学生的优点，用合理的方式指出学生的不足之处，用学生能够接受的语言，帮助他们身心健康发展。

综上所述，优化和改革化学实验测评模式，使化学实验的测评贯穿于整个实验的学习过程中，有利于激发学生学习热情，提高学生的理论知识和实验能力，为今后其他学科实验的研究奠定了坚实的基础。

[参考文献]

[1]陈福钢.基于学生提出问题的高中化学课堂教学设计研究[D].陕西师范大学，2010.

[2]段戴平.高中化学课程一致性研究[D].南京师范大学，2015.

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