基于核心素养的初中英语个性化作业设计尝试

俞立萍

摘 要：本文从初中英语作业现状出发，阐述了实施英语个性化作业的策略：对学生进行隐性动态分层，在三种不同作业类型中设计个性化作业。实践证明，英语个性化作业是培养学生核心素养的有效途径。

关键词：核心素养;英语;个性化作业

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-073-1

作业是课堂的延伸，是学生在教师的指导下的课外学习。通过作业，学生不仅要巩固和积累知识的内容，还要获得掌握知识的工具和方法，否则就会“窄化知识的教育价值”。经过多年的英语学习，同一班级学生，由于原有的知识基础和主动参与学习的心理程度存在差异，分化已经相对严重。然而应试教育下，不少初中老师作业设计较随意，在“题海战”中全面撒网，作业“一刀切”，这样做，将无法提升全体学生的英语成绩。

英语学科核心素养的核心是培养“全面发展的人”，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。笔者在教学实践中发现，尝试进行个性化作业设计，是培养学生核心素养的有效途径。

所谓英语个性化作业，是指根据不同学生的个性特点与能力，设计出内容﹑数量﹑要求和形式各不相同的作业，可以理解为适应学生每个个体的作业。

一、对学生进行隐性动态分层

经过仔细观察分析，教师可根据学生的学习态度及表现、原有知识与能力的差异，将学生隐性动态分为A、B、C三层，分别对应三个目标（创造目标/发展目标/基础目标），每个目标设计不同的作业，学生可以根据自己的需求喜好主动选择。给学生分层时，教师不能贴标签，而应保护学生的自信心和自尊心，并根据评价结果随时调整层次。

A层次学生（优等生占30%）：英语基础好，自主性强。应以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，启发思考。

B层次学生（中等生50%）：有学习愿望，学习能力稍弱，不够积极，需要教师的督促。应以“扶”为主，“扶”中有“放”，努力实现由“扶”到“放”的转变。

C层次学生（待优生20%）：学习能力差，目标不明确，学习被动懒惰。对他们力求完成最基本的学习任务。

有了对学生分层的基础，设计个性化作业就有了依据。下面采用江苏译林版初中英语教材，以三种不同类型的作业设计为例，分析其如何体现对学生英语核心素养的培养。（a.语言能力素养b.文化意识素养c.思维品质素养d.学习能力素养）。

二、在不同作业类型中设计个性化作业

1.词汇复习。牛津教材每个单元的词汇量都很大，因此课后的及时复习很有必要。在学习了8上Unit 6 Birdwatching关于鸟类的词汇之后，笔者设计了三种作业：

作业A：“写一写，练一练”。灵活运用单词，以“My favourite bird”为题写一篇小短文，说给同伴听。（a，b，c，d）

作业B：“说一说，猜一猜”。用一句或几句连贯的英文描述自己最喜欢的鸟类，让其他同学猜是哪一种鸟类。（a，b，d）

作业C：“抄一抄，读一读”。能准确朗读，抄写鸟类的词汇，并尝试拼写。（a，b）

单词的朗读、记忆和运用，体现语言能力素养;通过复述记忆单词，体现学习能力素养;灵活运用单词编写短文，体现思维品质素养;学习鸟类的单词，保护动物，体现文化意识素养。通过三个层次的作业，有效的提升了教学实效，让各层次的学生都有了自己的收获。

2.听读作业。听读不仅是培养学生语感的重要手段，更能提高学生的听说能力。笔者根据三个层次的学生类型，设计了以下三种听读作业供学生课后选择完成。

作业A：模仿并根据关键词复述课文，在情境中灵活自如地运用英语。鼓励学生观看英语影片，学唱英语歌曲等。（a，b，c，d）

作业B：能听音认读，小组合作分角色朗读，并尝试背诵。语音语调较好，熟练程度高。（a，d）

作业C：学生基本能听音认读，在小老师的帮助下，尝试分角色朗读。（a，d）

课文的朗读、背诵、并在情景中运用体现了语言能力素养;小组分工合作、分角色朗读，体现学习能力素养;编写对话改编成短文发展学生的思辨能力，体现思维品质素养;牛津教材本身就涉及大量文化知识，体现文化意识素养。

3.课外阅读。阅读中，学生以语篇为载体，通过理解与表达的语言实践活动，发展思维品质，促进语言学科素养的形成与发展（王蔷，2015）。笔者设计了三个层次的课外阅读任务：

作业A：每周完成3篇难度较大的阅读理解或完形填空。能准确把握文章的中心思想和大意。100%正确完成短文后的题目。会猜测词义，进行判断推理，发表自己见解。课后积累文中的生词、词组和重点句子。（a，b，c，d）

作业B：每周完成2篇难度适中的阅读理解或完形填空。能借助圖片和生词表读懂文章，会适当猜测词义，理解大意和某些细节。较好地完成文后题目，正确率在90%以上。（a，c，d）

作业C：每周完成1篇难度较低的阅读理解或完形填空。能借助图片基本读懂故事，明白文章大意，题目正确率在70%以上。（a，c，d）

阅读涉及分析、判断、推理，体现了思维品质素养;在阅读中学习新词新句，体现了语言能力素养;阅读方法、策略的培养，体现了学习能力素养;阅读时接触到的大量国外社会现象和文化背景，体现了文化意识素养。

个性化作业的实施，不但体现了“以人为本”的教学理念，更使得学生学习兴趣和自信心增强，在提高作业质量的基础上，让各层次的学生都有所进步。实践证明：英语个性化作业是培养学生核心素养的有效途径。

[参考文献]

[1]王道俊.知识的教育价值及其实现方式问题初探——兼谈对杜威教育思想的某些认识[J].课程·教材·教法，2011（01）.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.