探讨初中物理“二次实验”的作用

赵克顺

摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。然而，在实际教学过程中，由于种种原因，造成实验教学效果不能尽如人意，直接影响了物理教学质量的提升。如何改进实验效果？本文就教学中开展“二次实验”，提高物理实验教学效益的实践探索谈一谈自己的体会。

关键词：初中物理;二次实验;教学效益

中图分类号：G633.7          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-049-1

初中物理教学，具有丰富有趣的物理实验，直观形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感观材料，学生在做探究实验的过程中培养了学习物理的兴趣，提升实践操作能力，也强化了对物理规律的理解。笔者从事初中物理教学多年来，逐渐认识到许多物理实验不是一蹴而就的，需要进行“二次实验”。笔者下面谈谈“二次实验”的作用。

一、用“二次实验”弥补课堂实验探究的不足

在实际教学过程中，由于种种原因，造成实验教学效果不如人意，有时部分学生甚至不能顺利完成实验探究。为了消除部分学生对实验探究的畏惧感，鼓励他们重获“成功感”，此时就需要用“二次实验”弥补课堂实验探究的不足。例如，初二物理第4章的“探究凸透镜成像规律”实验，这个探究活动对初中生来说是很复杂的，操作要求高，步骤多，结论多，不仅探究需要的时间长，而且需要多人配合，学生很难在有限的课堂时间完成所有探究。有的老师怕时间不够，就会讲的多，让学生在老师的指导下“照葫芦画瓢”，牵着学生走过场，把充满悬念和乐趣的探究活动变成了一项机械的实验操作任务，索然无味;有的老师虽然让学生自主活动，但往往动手能力强的学生较为顺利地完成了：而其他学生则是手忙脚乱，数据杂乱，毫无头绪，甚至有的干脆“旁观”。因此，教师应在适当做好全班指导的同时，对那些操作慢的、能力差的学生，充分信任，多给时间让他们在探究中慢慢总结方法;课堂未能完成的，就让他们在课后到实验室继续“二次实验”，直到他们都能完成探究，得到正确结论为止，让他们也能尝到成功的滋味，增强信心，也对老师的信任充满感激。

二、用“二次实验”使教师实验变成学生实验

笔者长期在农村初中工作，由于实验条件的限制，许多实验都只能是教师课堂演示，学生在下面瞪大眼睛好奇的看着，面对学生强烈的好奇心和求知欲，我在用演示实验完成课堂教学之后，把实验器材放在课代表处，让学生课后自己去做“二次实验”。例如，初二物理的“光的色散”，用三棱镜将太阳光分解成一条彩色的光带，学生对“人造彩虹”很感兴趣，但器材有限，每个物理老师只有一个三棱镜做演示。我在完成演示教学后，就把器材放在课代表处，让学生课后自已去做“二次实验”。学生的热情很高，一下课，就有许多学生到走廊上“人造彩虹”，在校园里掀起了人人争做物理实验的热潮。

三、用“二次实验”使课本实验升华

初中物理课本中有许多实验。考虑到学生的能力，往往比较浅显，学生在完成实验探究后，感到意犹未尽，此时教师可以用“二次实验”使课本实验升华。既加深学生对课本实验规律的理解，又強化了学习物理的兴趣，进一步提升了学生探究能力。例如，初二物理第4章的“探究凸透镜成像规律”实验，学生在完成课本要求的探究之后，有的觉得大功告成了，还有的觉得意犹未尽。我及时提出几个问题：如果物体从远及近移动，像的大小如何变化？如果物体向左移动，像如何移动？如果把凸透镜遮挡一半，像如何变化？……一下子，教室又沸腾了，一下课，许多学生就结伴冲进了物理实验室，开始做“二次实验”。

四、用“二次实验”进行实验专题复习

以往的中考专题复习，由于时间紧任务重，对实验的复习，教师往往都是讲授式为主，把实验的原理、器材、步骤、表格、结论都写在复习教学案上，让学生去记忆。但是随着新课改的推进，越来越注重对实验过程的考查。这种死记硬背的方式既让学生觉得枯燥无味，也无法应付考试，这就迫使教师思考如何进行更高效的实验复习。从前两年开始，笔者就尝试用“二次实验”进行实验专题复习。例如，在复习电学实验时，我把欧姆定律、伏安法测电阻、测电功率这三个最重要的实验安排在一起，让学生到实验室“二次实验”——重温这三个实验的探究全过程。同时在教学案中不仅要求学生掌握基本的实验的原理、器材、步骤、表格、结论，而且把许多中考实验操作考查题整理在一起，让学生不仅从理论上进行分析还要用实验的方法做出来。事后表明，这种复习方法，效果极好，课后学生自己总结说：“在烦闷的中考复习阶段到实验室做实验感到特别轻松有趣”、“让我对实验原理、结论有了更深的认识”、“许多实验题考查的很细，以往都是从理论上分析，感到很吃力，现在实验做出来，觉得很真实”、‘许多实验的具体操作都忘了，现在再做一次，理解更深刻了”……

五、用“二次实验”开展课外兴趣小组活动

开展课外兴趣小组活动是全面推进素质教育，提升学校办学层次，培养学生个性特长的一项重要举措。因此，笔者因地制宜，采取在课本实验的基础上，用“二次实验”开展课外兴趣小组活动，在人力物力低投入的情况下，取得了较好的效果。例如，在学习“望远镜和显微镜”之后，我让学生用多个凸透镜和凹透镜，设计“超级望远镜”，学生在学习了“物体的浮沉条件后”，我让学生模拟“怀丙和尚捞铁牛”，用塑料盆把一块沉在缸底的砖打捞上来……

总之，恰当地运用“二次实验”，不仅可以弥补课堂实验教学的不足，更可以提升学生的兴趣，增强学生动手实践能力，对物理教学产生正面促进作用。由于笔者也是刚刚开始探索“二次实验”，还有许多不成熟的地方需要在今后的教学实践中慢慢改进。