语文课堂教学要凸显语文味

王行升

摘 要：凸显语文味才是语文教学的原生态，才是语文教学的本真。语文味可以在課程理念的掌控上、真情实感的流露上、文学情味的渲染上、学习兴趣的激发上进行凸显，坚持渗透，把握技法，从而让语文课堂变得开放而有活力，以此全面提升学生的语文核心素养。

关键词：课堂教学;语文味;凸显

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-045-1

集体备课时，组内同仁常常抱怨：现在学生在课堂上犹如“泥塑”，启而不发，造成老师上课激情全无，只能自导自演。究其原因，笔者认为“一个巴掌拍不响”，在指责学生同时，教者是否也要自我反思：我们在课堂教学的理念上是否符合新课标，是否拥有语文味。为此，笔者下面谈谈如何符合新课标，凸显语文味的一些思考。

一、语文味要凸显在课程理念的掌控上

《语文课程标准》把“全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的四个基本理念。其实，这就给我们明确了语文味的概念范畴。正如著名特级教师程少堂先生理解的那样：语文味就是要在语文教学过程中，主张返璞归真，主张师生共生共存，主张渗透教师个人的生命体验，以求提高学生的语文素养，丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界和激发学生学习语文的乐趣。由此可见，语文味可视作课堂教学的灵魂。

怎样凸显语文味？比如在对学生进行听说读写能力训练时，要注重知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观这三维目标的践行，若达到了，就拥有了语文味。譬如对学生进行朗读训练，既然读了，教师就要留给学生足够的朗读时间，辅之以多种朗读形式，并要读出情感，读出对字词句段的理解，读出语言的韵味，读出人生的哲思，读出文本的内涵，这样的朗读教学，才是凸显了语文味。

二、语文味要凸显在真情实感的流露上

我们常说，语文是最富有人情味的学科，因为我们诵读文本时，有时为之痛哭流涕，有时为之捧腹大笑，有时为之愁肠百结，有时为之拍案而起……这一切均源于“文章不是无情物”。要渗透这种语文味，教师就要学会“煽情”，找准一个情感的支撑点，让学生徜徉于文本情景中，让语文课堂拥有情义与理趣的“味道”。

我在教学《秋天的怀念》时，就是在“亲情”这个词上做足了文章，让语文味满载着浓浓的感恩情和血缘情。首先，我让学生独立找出并品读“我”病痛发狂时如何对待“母亲”的句子，然后，又让学生找出“母亲”带着绝症又如何对待“我”的句子，并且要求闭目想象当时的情景与画面。学生发言完毕，我发现他们的眼睛几乎都是红红的、湿湿的。临下课前，我问学生：这节课你收获了什么？学生脱口说出“无论孩子多么的任性与发泄，母亲总会包容与体谅”、“是母亲的坚强与爱让作者感悟到生命的珍贵”“母爱是世界上最伟大而又无私的……”这就是弥漫语文味的课堂，文本情感融入个人情感，个人情感走进文本情感，这样语文味也就生成了人情味。

三、语文味要凸显在文学情味的渲染上

语文味离不开文学情味，因为文学情味才是语文味的原滋原味。“文章本天成”，因此它需要诗意的情怀，需要诗意的情感体验，更需要教师诗意教学语言的引导。

当然，如果要在课堂上体现文学情怀，那就需要教师的“家底”了，众所周知，语言的艺术本身就来自厚重的积淀。我在教学贾平凹《一颗小桃树》时，第一课时的导入语是这样的，“推开记忆的大门，如烟往事，就会变得似幻似真……有些人，有些事，原以为早已忘记，然而蓦然回首，却不经意发现，它们并没真的远去，而是一直深埋于我们的心底，守护着我们的记忆。譬如今天，我们要读到的故事——《一颗小桃树》。”用富有哲理，兼有抒情诗意的语言来导入本节课的教学，这样，充满文学情味的课堂也就生成了。

四、语文味要凸显在学习兴趣的激发上

美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”，就是说兴趣是最好的老师。显然，高效课堂，就要凸显对学生学习兴趣的激发上，好比一道大餐，如何赢得食客的青睐，不光是食材本身，还要想方设法激发食客的食欲。当然，凡事都是说起来容易，做起来难。其实我们深入文本时，每篇文章都有其各自不同的“趣味点”，正如罗丹所说“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如对于一篇文章来说，可以从文体角度，也可以从表达方式角度，可以从写作技法角度，也可以从语言风格角度……当然，课文不同，“语文味”也不同，正如散文不但要观其“形”，还要知其“神”;小说不但要理清故事情节，还要学会分析人物性格;戏剧不但要找准尖锐的矛盾冲突，还要品析人物语言所折射出的人物内心世界等等。简而言之，语文味就是要激发出学生的学习趣味。

我在教学杨绛《老王》时，预设三个问题，来激发学生学习本文的兴趣。课前，我作一个假设，假如你是一位出身书香门第，著述等身的大学者，你愿意和一位年老残疾，贫病交加的三轮车夫相处吗？课中，我设计的问题是，从文章中找出“我”和老王相处中，回忆了哪些往事，你对这些事有何自己的想法？课末，我设计的问题是，为什么作者说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”三个不同时间段，三个不同问题，由激发学生学习本课的兴趣，到探究两人相处往事的兴趣，最后到探秘作者内心世界的兴趣。趣味问题的引入，正是这节语文课的味道。

当然，让语文课拥有浓烈“语文味”的策略还有很多，笔者从切身的教学实践中得出从以上四个方面凸显语文味，特别能架构课堂与教材，易操作，有成效，一节课上下来，感觉特别流畅，也特别质朴。总之，回归语文本真，让语文课堂变得恬静并充满活力，就应从拥有语文味开始。

[参考文献]

[1]莫立刚.语文味在课堂教学中的生成.语文教学与研究，2012（04）.