方法+品德+研究=优秀

刘治国

(合肥市第十九中学 安徽合肥 230031)

一直以来，班主任是学生最信赖的老师，也是对学生影响最大的老师。要想成为一名优秀的班主任，需要经过千锤百炼，实现内外兼修。从学校层面看，要想打造一支优秀的班主任队伍，更要经历科学严谨的选拔、培训和管理的过程。

教师担负着教书和育人的双重使命。从教育现状看，在教师队伍中，这种使命更多地落在班主任身上。他们是教师队伍的核心，不仅要培养学生成才，而且要培养学生成人。作为教师，需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要体会、领悟教育规律。为了把工作做得更好，班主任应该研究班主任工作的艺术与方法。学校在班主任的选拔和培养上，既要正确地认识不同性格特征的老师，做到选拔对象适合做班主任，又要关注班主任的培训工作，力求培养出几位学生、家长和老师公认的优秀班主任，进而打造一支成熟的班主任队伍。这支队伍的构建，将成为校园和谐发展的重要保障。

下面笔者从自己观察到的几个现象谈谈个人的感受，希望能给大家提个线索，在具体工作中起到抛砖引玉的作用。

现象一，一位年轻的班主任老师，这位老师在谈工作时，也感觉到很困惑，以至于萌生出自己不是当班主任的材料的想法。一个年轻的班主任可能就会在挫折中丧失了当好一名班主任的信心。

如果我们稍作思考，不难发现这种现象的发生不是因为班主任不够勤劳，而是因为年轻的班主任老师缺少正确的方法。深层次地说，那就是在班主任上岗前，学校没有对其进行细致认真和周密完善的培训。这不是个例。在中国教育发展的过程中，有过很多优秀的班主任。但他们绝大多数都是在长期的实践工作中依靠自己的努力摸索，不断学习、不断追求才逐渐取得了卓越的成绩，为教育的发展和人才的培养做出了贡献。但与此同时，又有多少没有成功的班主任在陪伴着他们呢？作为教育主管部门，理应看到这种问题，如何解决呢？作为一线的从事多年班主任工作的老师，我认为领导者要充分认识到班主任工作的重要性，同时要将班主任工作提升为一项专业性比较强的教育工作。因此，当学校决定选拔班主任队伍时，就需要对那些即将从事班主任管理工作的教师，进行相对专业的班主任工作培训，使他们明白班主任工作最基本的要素和内容，掌握班主任工作的基本规律，认识不同年级段和年龄段学生的特点，直至拥有更多、更丰富的班主任工作专业知识和经验性认识。只有这样，老师才能对班主任的管理工作做到心中有数，学校的教学工作才能做到深入细致，我们的教育工作才能真正做到为人民服务。

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中有相关规定：“今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需要接受不少于30学时的专题培训。”按照部级规定，学校还需要在市、区教育部门组织培训活动，积极开发班主任的校本培训工作。注重理念引领，不断更新班主任工作模式，不断完善班主任组织机制，构建名班主任团队，组织班主任沙龙，实行新老班主任结对等，为搭建班主任发展平台服务。还应形成规范化的管理制度，推动班主任培训和激励工作等。通过序列化的培训和系统化的班主任管理制度，在实践中积累宝贵经验，形成相对正确的常规方法，养成不断探索的研究意识，从而推动班主任队伍的不断发展。

现象二，在班主任群体中，也有这样一些老师，个人家庭条件优越，个人成长顺利，缺少担当和责任意识，他们把教师当作一种职业，把学生当作他工作的对象。于是，这样一些班主任在具体工作过程中，没有完整的规划，存在头疼医头、脚疼医脚的现象，工作理不出头绪。他们只做自己必须要做的事情，不去想如何做好这项工作，更不考虑他的工作对象是一个个正在成长的人。于是，班级的卫生脏、乱、差，学生的行为无约束，科任教师之间无联系，学生偏科现象严重等。不难发现，这样的班级有一个共性：学生成绩不差，一日常规较差；班主任学科成绩较好，整体学科成绩不好。相比较现象一中的年轻班主任，这样的班主任老师对教育工作的认识是偏执的，他们只是把教书当成一种谋生的手段，而很少去想他们面对的是一个个鲜活的个体，没有树立基本的教育理念。更麻烦的是，这样的班主任老师几乎听不进任何人的意见，也不愿去学习新的专业知识，或是改变自己的教育理念和方式，他们总想着将这一届带到毕业，自己的班主任工作就结束了。

这样的班主任，在教育教学工作中不会得到学生的认可，也不会营造良好的家校合作氛围，所以不可能得到学校管理团队的认可，他们的教育工作是失败的。如果我们要帮助他们查找失败的原因，可能不仅是班主任管理方法、个人学识等方面存在缺陷，还有就是工作的投入度和激情不足，讲到底是品德上存在缺陷。伟大的思想家、教育家孔子，应该可以称为中国教育史上的第一位“班主任”。他三十岁始办私学，一生教育“三千弟子”，有“七十二贤人”，工作成绩可谓辉煌，他的成功首先体现在他的教育思想与学问上，但更重要的是体现在他的品德上。无独有偶，我们通过仔细整理历史上成功教育家的业绩，不难发现，几乎每一位教育家都是品德高尚的人。教师担当着教育下一代的重任，班主任更是如此。唯有高尚的师德修养，才能振兴教育，才能教育出为实现中华民族的伟大复兴而奉献青春和热血的青年才俊。爱是教师美丽的语言，只有本着爱生之心，才能拥有职业的幸福感，教师才会用心思考、科学规划、严谨执教，进而用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。唯有如此，教育的“随性而为”才会消失，科学优质的教育才能拥有肥沃的土壤。

现象三，我们的校园中，也有这样一些班主任，他们年轻而富有朝气，他们机智又不乏幽默，他们工作扎实且思路清晰。他们是学校教育教学的骨干力量，他们深受学生的爱戴、信任和喜欢，他们也得到了家长的认可和支持。进入他们管理的班级，温馨自然有家的感觉，整齐干净有班的纪律，书香扑鼻有学的氛围。运动场上，他们挥洒汗水，斗志昂扬；文艺汇演时，他们编排精练，出类拔萃；文化课考试时，他们潜心思考，成绩出众……

同样的学校，同样的学生，为什么会诞生出不一样的一批优秀的班主任？我想，善于总结、勤于研究、忠于教育事业、充满教育激情应该是他们成为优秀班主任的关键。要想真正把先进的教育方法学到手，真正提高自己的工作水平，需要找准工作方法的内在理论依据。在教育教学实践中，不断对学生的新情况、成长中的新热点进行研究，并积极进行实践和探索，才能得出正确的结论，进而改善自己的教育教学行为。现代的班主任，绝不能是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，我们必须要做科学型、学者型的班主任。唯有追求卓越，才可能成就卓越。理论与实践都告诉我们，班主任工作水平的提高一般经历实践尝试—经验发展—研究探索—自由自觉四个递进阶段。但并不是说所有的班主任都能经历这四个阶段，有的很可能终生停留在“实践尝试”。这四个阶段不是截然分开、互不相通的。优秀班主任成长的道路一般表现为，他们在实践尝试阶段时，就注意研究探索的方式。因此，他们迅速体验了经验发展的阶段，并在经验发展阶段中，具有研究探索的能力，实践说明，班主任具有研究探索的意识和能力，是提高班主任工作水平的关键。