浅谈微课、翻转课堂的理论基础与应用探索

陈 永 戚永华

(临泉县第五中学 安徽阜阳 236400)

微课，作为一种新型学习资源，是符合当前教育理念，突出学生自主发展、全面发展，培养创新、创造能力，实施素质教育形势下的创新之举，是对传统教学组织形式的改造和完善。

翻转课堂，是改变传统教学模式，适应教育时代要求，将以前想做而不能做，借助现代技术手段，在教育质量、教学效率、教育规模等诸多方面引发变革，创建终身学习条件，适应开放教育的重要举措。

微课、翻转课堂自引入我国基础教育以来，在各地教育工作者的积极探索，各师范高校的理论指导，各级政府相关职能部门的全力支持下，已走向深入，逐步成为智慧校园建设的重要组成部分，在实践中产生了良好效果。

当然，由于我国各地经济发展不均衡，微课学习、翻转课堂教学需要较多软硬件支持，各类可用资源或平台存在客观限制，众多的教育实践没有形成统一模式，教师参与的积极性有待提高……因此，有必要在诸多如笔者所处的经济欠发达地区指导开展微课、翻转课堂教学活动，更新教学理念，提高业务能力，这也是本文的宗旨所在。

一、现代教育思想、教育理论

教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提出“教师的时间和各教学阶段的相互依存性”，认为在“小学面临的许多任务中，首要任务是教会儿童学习”，“中、高年级后进生主要是不会学习”，强调阅读在教学中的重要作用。“学生学习落后和成绩不佳的根源之一，是对教材的首次学习学得不够好”，特别是一些“困难”学生，“为理解教材的实质需要较多的实例和时间”，作为老师，要“察看学生是怎样独立完成作业的”，“一定要让学生独立完成作业”，“理解新教材是课堂教学的一个阶段”……

现代心理学研究证明学生个体发展存在不平衡性、差异性；我国当代的基础教育提出“以人为本”，关注学生的“个性发展”“全面发展”……

结合“微课”和“翻转课堂”教学来看，学生的课前自主学习，是培养学生学习能力的重要机会；教师开展“翻转课堂”教学，也是教师深度处理教学内容，适应学生知识(或能力)构建(或培养)的必要安排，科学有效利用时间、最大效益提升教学效果的必然要求。

二、变革中的我国教育

改革开放以来，无论教育规模，还是教育质量，我国的教育发展迅猛。这得益于我国经济的快速发展，外国的教育思想、理念也得到重新的认识。新技术革命的进步必然对教育提出新要求，我国在2010年通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，提出了“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的目标。

科学技术的进步使人类的教育发展到新阶段，构建“终身学习”的平台成为时代所需，也成为可能。学习已成为现代公民的一种生活方式，各类网络培训应势而生。国家“十三五”规划和教育规划纲要也提出“加快学习型社会建设”的战略任务；十八大报告也提出“五位一体”建设，文化建设需要全民科学素质和文化素养的提升，开放的学习模式越来越受重视。李克强总理在政府工作报告中指出，大力发展网络教育；习总书记也提出要建设“网络强国”的基本目标。

最近几年，以移动APP为代表的各类学习型应用暴发性增长，以高校“慕课”资源为代表的开放性平台迅速建立。在基础教育方面，国家提出坚持以人为本，全面实施素质教育，教学活动中更加突出学生的学习主体地位，提高创新和实践能力。为适应新形势下的教学转变，以“微课”“翻转课堂”为代表的学习方式、课堂组织结构的变革迅速展开。

三、微课、翻转课堂的内涵

1.微课

微课是满足某单一知识点或技能学习的需要，有明确教学目标和基本完整结构，以短小视频形式发布的课程。教师制作微课，发布到移动终端或发布到网络上，学生在家或课余时间登录观看，根据自己的学习基础，可以反复观看或选择性观看，完成相关作业或通过平台与老师、同学交流，也可对暂时无法解决的问题进行记录，以备课堂上与老师、同学交流解答。

有24件作品配有外框，其中9件作品带玻璃镜片。另有22件作品仅有内框。其余9件作品无框，其中有2件作品画心剥落严重，由两片玻璃夹住保存（图2）。

开展微课的目的是满足不同学习基础的学生群体的需要，突破时间、空间限制，可自由组合，通过较短时间，提升学习效能。微课视频制作技术门槛不高，有数量较多的制作软件，甚至教师平时教学所用的PPT课件也可转换成微课课件，随着微课学习的普及和开展，网络上有大量的微课资源可供下载。

2.翻转课堂

开展翻转课堂教学有利于打破传统的班级授课模式，把学生的课外学习、自我发展与课堂教学融为一体，学生通过课前学、线下学能基本掌握要学习的基本内容，将留存的疑问或拓展的思考放在课堂上师生共同解决。这样，有限的课堂教学时间可以用于解决更深层次的问题，对学生的学习效果起到深化或强化的作用。翻转课堂的最大价值在于师生角色的转换，学生真正地成为学习的主体，老师起主导和引领作用。

通过翻转课堂教学，学生的学习能力得到了锻炼，自主思考与探究的意识也得到了加强，而培养学习能力和加强自主思考与探究意识是培养学生的创新思想和发现意识有效途径，也是新时期教育的目标。

当然，任何事物都有两面性。并不是所学课程的每节课都适合微课、翻转课堂教学，传统的教学手段或模式依然有生命力，每位学生的学习基础和学习能力存在差异，学习自律能力也存在较大的差异，教师的教学设想和组织实施会面临较大考验。开展微课、翻转课堂教学对教师来说是新课题，需要教师投入更多的时间的进行创新，特别是对于习惯于传统教学模式的教师来说，改变是一种挑战。

四、各地微课、翻转课堂教学的实践探索

在基础教育领域，我国较早开展翻转课堂教学的如重庆聚奎中学、深圳南山实验教育集团、山东昌乐一中等，各地在实践中总结出了不同的“翻转课堂”模式。

1.重庆聚奎中学模式

该模式下，前期，教师在集体备课中设计好“导学案”，由教师代表录制“微课”(主要是教学精讲部分)，发布到学校“云”平台；学生每人有一部平板电脑，通过“云”平台，按“导学案”要求，观看“微课”，完成“测试题”，教师通过“云”平台反馈过来的学生作业情况，准备课堂教学；课堂教学中学生独立完成作业、师生讨论解决难题或学习疑问；最后，学生完成平台上或资料上的作业，观看教师录制的习题讲评。

20世纪80年代，江苏木渎高级中学创造了一种具有“翻转课堂”意义的“问题导向”模式。教师在备上一节课时，设计下一节课学生自学的任务，预习任务十分明确。在下一节课上课前，教师了解了学生的预习情况，在课堂教学中因势利导；还设计拓展教学深度的问题或案例；要求学生通过预习，自主解决重点、难点、热点问题，培养学生探究精神及解决问题能力；课堂教学中让学生交流学习成果，教师有针对性地进行指导。

3.山东昌乐一中模式

该校提出所谓“271”模式：对学习时间进行划分：20%的时间属于老师，70%的时间交给学生自主学习(自学、讨论、展示)，10%的时间组织“过关”。

对学生进行分组：20%的学生划为“优秀”学生，70%为中等生，10%为后进生。对“优秀”生，既利用好，又让发展好；对“中等生”，通过小组讨论，促进向上“转化”；对“后进生”，进行帮扶，促使向上转变。

对学习内容也作划分。20%的内容是学生自学就能会的，70%是通过讨论才能掌握的，10%是需要在课堂上展示、相互回答问题，老师点拨、训练指导才能掌握的。

各地在教学实践中坚持理论提升与指导，如总结加深了对文科教学中的建构教学理论、理科教学中的探究发现式教学的认识，布鲁姆掌握学习法是翻转课堂教学的重要理论支撑。

五、蓬勃发展的智慧校园建设

智慧校园指的是以物联网为基础的智慧化的工作、学习和生活一体化校园环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。

根据各地智慧校园建设的经验，智慧校园可能有如下的特征：提供综合的信息服务和个性化的定制服务；基于学校的管理和教学、科研应用和协作；提供学校与外界交流窗口……

微课、翻转课堂作为智慧学习的重要组成部分，是智慧校园建设的核心，特别是对于基础教育阶段。

现如今，如上海复兴高级中学、浦东中学已建成本校的智慧校园网络或信息平台，深圳市在2015年已评出以深圳中学为代表的30所“智慧校园”示范学校，南京市也提出到2020年中小学智慧校园100%全覆盖。在安徽，合肥一中、蚌埠二中已分别建设自己的“智慧学院”或“智慧平台”，部分中小学也建有自己的开放智慧平台，本校师生可免费登录使用。2018年1月12日，安徽省教育厅厅长李和平表示：2018年全省38所示范校和326所实验校同步推进智慧校园建设，力争到2022年实现全省中小学校全覆盖。

纵观现在的智慧校园建设，它们都是建立在大数据平台基础上，实现校园公共数据认证和交互，信息系统整合，覆盖校园的智慧办公，基于网络的备课和资源共享，移动智慧校园系统……其中以微课或慕课为资源的翻转课堂，是开展信息化教学的重要手段。

时代进步，必然带来科学技术的变革，教育优先发展已是各国各级政府形成的共识，信息技术在教学中的应用必然被推到新的高度。改革创新已成时代主题，基于大数据物联网的智慧中国正在建设，智慧校园创建深入发展，培养学生的创新创造能力为时代要求，适应这种需要的翻转课堂、项目学习必然会更广泛地普及。最后，引用李克强总理的一句话：“喊破嗓子不如甩开膀子”，让我们以更大的热情投身到这场伟大的变革中去。