核心素养在生物校本课程中的应用

董 俊

(合肥市第四十六中学海恒分校 安徽合肥 230601)

核心素养主要是指学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的品格及关键能力。它是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细致化，与所倡导的素质教育有着内在的一致性，是素质教育在新时期的深化。它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生有着丰厚的文化底蕴，让学生学会劳动，学会健体，学会求知，学会生活，学会审美和学会做人，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。在社会活动参与方面，注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。

本着提高学生的核心素养，增强学生的综合能力，我向学校申请成立一个生物社团——观微社团。面对着一无所有的现状，又没有经验，如何利用这个平台来提高学生学习生物学的兴趣，落实学生核心素养，我边摸索边设计。

一、为学校树木挂牌——培养学生参与、合作、创新、审美的核心素养。

我校校园大而美丽，里面有许多不同的植物，为了激发学生对生物学的兴趣，全面认识这些植物，我计划给这些植物配上自己的“身份证”。为圆满地落实此项目标，我进行了规划，积极地引导社团成员一起制订计划，小组间和小组内的具体分工合作等。首先，选派代表向校长提出申请,锻炼他们做事的勇气，培养他们独立自主的意识。开始时，孩子们争着答应去。当让他们单独去找校长申请这件事时，胆怯了，大家都不愿意、不敢去。我鼓励他们要做一个有担当的人，不要怕，要努力去完成。最后将孩子们送到校长室的门口，抽身就走。事后，校长的热情接待与夸奖，让孩子们收获了成功的自信与喜悦，也给了我莫大的鼓励。之后，以小组为单位，对校园里的植物进行登记，如名称、形态、结构特征。通过网上搜索等收集资料，再将收集的资料进行删减，整理设计。大家一起完成后，交给校长室，由学校统一制作成牌。当孩子们拿到制作好的树牌时，开心与自信洋溢在脸上。他们的身影在树木中穿梭，笑声在校园里回荡，挂牌子是件辛苦的事，可孩子们争着、抢着去挂，有的同学手磨破了皮，有的同学衣服挂烂了……这些都无法阻挡孩子们干活的热情。其他的同学看到树牌，围着、看着、讨论着……有的同学还跑过来问：“老师，为什么要给树挂牌子啊？”老师们也围过来，并向观微社团的孩子们竖起大拇指点赞。离家近的学生，还将家长带到学校，骄傲地说：“这些都是我们观微社团自己做的。” 骄傲与自豪在社团孩子们的脸上绽放。他们积极地参与、相互合作，使学校变得更加美丽。这种参与表现为责任担当和合作，学生体会到创造的乐趣和成就感，也使我认识到课堂教学外的知识与技能背后的核心素养，培养学生做一个有情感、热爱生活的人，使他们不断地学习，为他们长大后更好地适应社会打下基础。

二、制作泡菜——感受传统饮食文化，培养学生科学探究素养。

制作泡菜是一种尝试，我只是抱着试试看的想法，没想到影响远远超出了预期。同学们兴致很高，积极参与，献计献策(有的同学回家向父母取经)，对流程进行设计。经过社团全体成员的共同努力，所需材料准备好，小组间进行配合，小组内进行分工，一场同学间分工合作的热闹场景展现出来：有的洗菜；有的洗用具；有的切菜；有的放盐；有的放醋；有的装坛……开始，部分同学扭扭捏捏，很快就被其他同学带入到这个氛围中。时间在欢声笑语中飞快地流逝，很快三坛泡菜制作成功。我和孩子们一样兴奋地期待着结果。我将学生们制作泡菜的照片，发到学校老师工作群里，老师们为孩子们点赞，有的老师说：“下次有这样的活动要提前通知，我们也想参加……”等待结果的过程是煎熬的。学生们三天两头迫不及待地来咨询泡菜的情况，有的孩子问可不可以带点回家给父母尝尝等。等到可以吃时，我让社团的学生将自己的劳动成果分享给同学们和老师，同学们抢着、笑着；老师尝着、夸着；社团的孩子们看着、乐着。看着孩子们激动的表情，我也收获满满的感动。其实，社团学生做的泡菜未必比买的或家长做的好吃，只因为是孩子们自己亲手制作的，所以才显得特别美味。通过这样的活动，他们在活动中学会学习、动手，获得成果后懂得分享。通过活动，有助于学生理解科学探究的本质，尝试用生物学的知识解决生产生活中的问题，培养合作、科学探究的精神，提高解决问题的能力，感受中国传统发酵技术的精髓，增强民族自豪感。

三、生物模型制作——培养学生动手、想象能力和增强集体荣誉感。

生物模型制作的目的是通过人体模型制作活动的开展，使学生对人体内部的结构有更深入的理解，培养学生的想象能力和动手能力，增强学生对生命的热爱，学会尊重生命。

具体操作过程是：以小组为单位，以生物课本上的图为依托，制作模型。刚开始，部分同学不愿意参加，怎么说他们在边上待着就是不动。为了能够将这一活动开展下去，我给大家定下目标：每组至少完成两件作品才能参加下一次活动。我重点关注薄弱的小组，对那些不愿动手的学生采取“盯人战术”，对他们取得的一丁点进步给予表扬，这样孩子们渐渐地都参与到活动中来，和其他同学一起制作模型。选出代表对以小组为单位制作好的作品进行评选，选出本次活动中的优秀小组。最后，每组抽出部分同学用保鲜膜将做好的模型封好，放入柜子中保存，供今后教学使用。通过观察、讨论交流、设计、制作的过程中，训练学生的思维，使他们养成科学探究的态度，培养集体荣誉感。

通过多种活动的开展，培养学生善于思考、发现问题、敢于质疑、勇于创新、不断探究未知的精神和能力。学生也从刚开始参加观微社团时的观望与散漫，到后来对这个社团的期盼与守纪严谨，我没有想到学生会有这么大的变化(中途有六个孩子主动申请加入观微社团)。

学生核心素养的培养，需要幼儿园、小学、中学、大学等的参与；需要各学科统筹起来；需要各科教师和教育界的各层领导及社会力量统筹起来；所有的教材、课标、教师都要适时改变，才能推动新课程的改革。

培养学生核心素养是一项长期的过程，还有待于我们去拓展实践。在学习中进步，在进步中学习，我们要不断总结经验，拓展思维，开发新的校本课程，学习新理念，并积极主动地将培养学生的核心素养付诸教育教学实践中，为孩子的全面发展多做努力。