初中历史课中的启发式思维教学方法

沈军华

(合肥市第七十六中学 安徽合肥 230001)

随着社会发展和国家需求不断变化，我国的基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”的转型时期，必须改变学生死记硬背、被动接受知识的学习模式。启发式思维教学方法是行之有效的教学方法，是各种教学方法的灵魂，能很好地激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与教学过程，进行思维学习。但从初中历史教学的实际情况来看，学生的学习主动性没有被充分地调动起来，教师的教学方法比较单一，要想有所改进，教师需要采取多种方式方法进行启发式思维教学。

一、运用导语法启发学生思维，激发学习兴趣，引入新课

良好的开端意味着成功了一半。教师在讲授新课前，通过提问以前学过的有关知识来导入新课，抓住学生求知的心理，启发学生积极思维，一上课就把学生的兴趣牢牢抓住，使他们怀着新的期待，投入到学习新的课题、新的内容中去。

如讲《秦统一中国》一课时，教师可先设置问题作为导语：西周分封了多少个诸侯国，到了战国又有哪七雄？七雄混战形势下人民的遭遇和要求是什么？学生经过思考后回答：“西周分封了71个诸侯国，战国时有齐、楚、燕、秦、赵、魏、韩七雄。”接着教师再作小结指出：七雄之间长期割据混战，人民深受战乱之苦，渴望统一。秦国经商鞅变法后，成为七雄中实力最强的国家，为统一六国奠定了坚实的基础，等等。由此导入新课，不仅使新旧内容有机联系，还使学生在接受新知识前就开始了积极思维。同时学生回答完教师的提问，得到肯定和表扬后，学习的兴趣调动了起来。

任何历史事件、历史现象都有着内在联系、因果关系，当学生学懂学透后，兴趣就更浓了，便会积极主动地去学习探究。由此可见，运用导语启发学生思维，引入新课，既能复习旧知识，又能激发学生的学习兴趣。

二、运用联系法启发学生思维，理解历史知识，悟出深刻道理

在教学中，教师注重新旧知识的联系，既能使讲课一环扣一环，又可使学生在学习新知识、结合旧知识的过程中积极思考，做到温故而知新。

如讲《宋代经济的发展》时，教师可联系学过的知识启发学生思维：我国经济重心一开始在哪里？什么时候出现经济重心南移现象？为什么会出现经济重心南移的现象，又产生了什么影响？学生回答后，教师小结指出：我国经济重心一开始在北方，经济重心南移从唐朝中期开始，南宋时，经济重心从黄河流域转移到长江流域。南方自然条件优越，社会稳定，人口南迁后，带来了劳动力和先进的生产技术，南方的统治者重视农业生产，兴修水利，致使经济重心南移。经济重心南移促进了江南的发展，有利于我国统一多民族国家的巩固和发展。

如今我国坚持改革开放政策不动摇，也是把发展经济放在第一位。经济是社会稳定和国家发展的前提，为了均衡地发展经济，关注全局，我国还提出了“西部大开发战略”。古今历史事件、历史现象都有着相似或相同的历史作用及深远影响。

三、运用比较法启发学生思维，掌握历史知识，提高学习能力

在教学中，教师可启发学生对相似的历史事件、现象进行比较，讨论分析，使学生进一步掌握历史知识，明确历史概念，透析历史本质。

如讲完《决定美利坚命运的内战》一课后，教师可发问：“美国两次资产阶级革命有何异同点？”进而得出：美国独立战争具有双重性，既是资产阶级性质的革命，又是民族独立解放战争；美国内战则进一步维护了国家的统一，又促进了美国资本主义的发展，为美国成为世界上最强大的国家奠定了基础。

国家统一，社会才能稳定，经济才能发展，民族才能强盛，这是个亘古不变的道理。华夏儿女都应坚决维护我国的统一大业，国家只有统一才能走上富国强国之路，这是学生们经学习探讨后悟出的真谛。通过比较学习，学生既掌握了历史知识，又提高了学习能力。

四、运用归纳法启发学生思维，提高归纳概括历史知识的能力

教师在讲完几课或学完相关内容后，可启发学生思维，指导学生进行归纳和概括，这对培养和发展学生智力、加深印象、帮助记忆大有好处。

如讲中国古代战争史上以少胜多的著名战役时，教师可紧扣交战的双方谁胜谁负来提问，学生思维活跃，抢着举手回答：“东晋与前秦的淝水之战，东晋胜，前秦败；三国时期孙刘联军与曹军的赤壁之战，孙刘联军胜，曹军败；曹操与袁绍的官渡之战，曹操胜，袁绍败；秦末项羽与秦军的巨鹿之战，项羽胜，秦军败；春秋时期晋楚争霸的城濮之战，晋国胜，楚国败。” 在回答以少胜多的战例时，先说胜者，后说负者，要由近及远按顺序追溯，如此则条理清晰，印象深刻。

五、运用讨论法启发学生思维，形成知识体系框图，从总体上把握历史知识

这种方法可用在一学期内容讲完后或新学期开始时，有利于启发学生思维，引导学生讨论、复习一学期的历史知识概况，形成较完备的知识体系框图，进而在头脑里形成一张知识网。

如中国近代史讲完后，引导学生及时总结。中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年南京国民政府覆灭。以五四爱国运动为界，分为旧民主主义革命时期和新民主主义革命时期。中国近代史是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。面对列强的侵略，中国人民进行了顽强地斗争与探索，最终取得了革命的胜利，建立了中华人民共和国。

总之，运用多种方法进行启发式思维教学，有利于学生学习兴趣的培养、学习能力的提高、历史知识的理解与掌握，更有利于新时期素质教育的实施。我们应不断更新教育教学理念，积极探索新路子，运用启发式思维教学方法，提高教育教学质量，实现历史教育教学的任务与目标，培养适应社会发展和国家需求的有创新能力的接班人。