初中英语阅读技能在小组合作学习过程中的运用

毕道云

(合肥市第三十中学 安徽合肥 230001)

引言

随着我国新课程改革的不断深入，对初中生英语阅读能力的要求也日渐提高。而阅读技能的培养对于提高阅读能力的作用是不言而喻的。但是，在现实的课堂教学中，教师和学生都机械地围着考试分数转，英语阅读技能的提高过程缺少方法指导和有效的组织形式，导致师生双方耗时费力，收效甚微。造成这种困境的原因：一方面，教师的阅读技能培养轻指导、重训练，在课堂阅读教学过程中过于注重语言形式和知识点的传授，而对于阅读技能的培养只满足于点到为止，没有给予学生充分实践、相互学习的机会(这一现象在某些教学公开课的展示上也依然常见)。另一方面，学生由于反复机械地做阅读训练题，对英语阅读的兴趣不高，再加上缺乏有效的方法和技能，致使有些学生很难集中精力阅读。这些问题的出现根本上是因为在学生英语阅读技能的培养过程中缺乏有效的组织形式，每位学生都是“孤军作战”，仅仅凭借自己已有的经验在原有的基础上摸索前进。这些问题近年来引起教育学者和一线英语教师的不断关注，也涌现出许多探讨英语阅读技能培养方面的论文和专著。然而关注的焦点主要在单纯讨论英语阅读技能、策略的培养(如《初中学生英语阅读技能的培养策略》，《初中英语阅读技能与策略培养经验探讨交流》，《浅谈初中学生英语阅读能力的培养》)和习惯的养成方面(如《初中英语阅读理解的微技能》等)。从小组合作学习的角度探讨初中生英语阅读技能培养的研究不足。本文尝试以一节课堂教学的实践探究小组合作学习方式在初中生英语阅读技能培养过程中的促进作用。

一、初中生英语阅读技能

为了帮助学生顺利地完成阅读活动，获取信息，教师应该在阅读活动中循序渐进地培养学生的阅读技能。让学生乐于阅读，有成就感，培养学习英语的信心。初中英语阅读活动中常见的阅读技能有以下几种。

1.根据标题和图片预测文本内容

这是一个简便有效的技能，也是学生容易忽视的技能。中学生性情急躁，看到文章后往往急切地阅读，而忽视了标题和图片的作用。 预测关注的是文章的主要内容或者是文章主题、话题等信息。这一技能的掌握能够帮助学生带着一定的心理预期阅读文章，减轻阅读中生词猜测的负担，也能够帮助学生迅速抓住主题。如果学生在阅读前就具备一定的背景知识更会减轻学生的压力，增加阅读的乐趣。小组合作的方式便能够轻松达到这个目的。在阅读前，组长负责分工，布置组内成员提前查找阅读文章的背景知识，并且将图片打印出来在小组内共同学习和交流。

2.略读(skipping)

略读通常是正式阅读活动的开始。目前的英语阅读教学实践中，教师多采用自上而下(Top-down)的模式。略读有助于学生迅速了解文章大意。这种技能通常要求学生找出文章的主题句和各段的关键句，综合得出文章大意，而不要求学生逐词、逐句地阅读。

3.扫读(scanning)

扫读是最容易被学生掌握的阅读技能之一。扫读关注的是文章细节和具体信息。这项技能要求学生先能够读懂题干的意思，带着问题去文章中查找事实性内容。内容方面通常涉及时间、地点、数字、名称、性状等。这项技能的培养最适合以小组合作的方式进行。对于文章中的长、难句，学生可以组内讨论，发表自己的见解，吸取别人的观点，最后形成自己的判断。而个别阅读或者教师讲解的方式则会令一部分学生陷入要么走神开小差，要么放弃思考等待正确答案的局面。

4.细读(reading details)

细读的技能要求学生能够在一定的文章范围内，对句子信息进行仔细揣摩，必要的时候需要分析句子结构、作者使用的关键词语等，即要求学生不仅能够读懂文章作者的字面意思(read in lines)， 还要明白作者隐含未明的意思(read between lines)，有时甚至是作者的言外之意(read beyond lines)。而这类问题的提出也多以“how”、 “why”、“if”、“imagine”开头。细读能力的培养需要日积月累的有效训练，不是一朝一夕能够完成的。这一能力的高低也是区别学生阅读水平高低的重要指标，因此，更应该以有效的方式进行培养。

5. 猜词(guessing the meanings of words)

生词是学生阅读过程中的一大障碍。有的学生习惯阅读中一遇到生词就停下来查字典或者向老师寻求帮助。这样的话，不仅影响阅读速度，而且打乱了阅读的整体性，使得对文章的理解支离破碎，容易停留在细枝末节上，特别容易造成主观臆断。正确的做法是教师应该有目的地培养学生猜词的技能。具体可以通过以下几种方式进行：构词法猜词、上下语境猜词、逻辑推理猜词、关键词法猜词等。学生学会了方法，自然就不会再去查字典了，节约了时间，提高了阅读速度。这项技能的培养既是教学的重点又是教学的难点。通过小组合作学习的方式，大家可以相互监督，又能提供自己猜词的想法，学生在相会交流的过程中相互影响，最终慢慢掌握猜词的正确技能。

二、小组合作学习概述

小组合作学习方式对于一线教师和教育研究者并不陌生。它是伴随着新课程改革孕育而生的。目的是为了充分发挥学生的主体地位。其主要形式是以小组合作和小组共同探究为主，把不同层次的学生编成一组，在教师的引导下，小组成员分工合作，相互帮助，共同努力，最终完成规定的任务。小组合作学习是与“个别学习”相对应的一种学习组织形式，合作的目的就是为了让组内成员人人有事可做，人人可贡献，人人都有机会向别人学习，最终达到完成任务、学会交流、增进友谊和增强自信心的目的。

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。以培养阅读技能为目的的小组学习可以多种方式进行——学生可以进行异质分组或者同质分组；小组人数可以分为多人合作小组、四人合作小组、双人合作小组等。

小组合作学习在初中生阅读技能培养中优势很多。首先，能够帮助学生提高阅读兴趣。处于青春期的孩子都乐于参加同伴活动，并且愿意在活动中表现自己。有了归属的小组，学生更愿意在阅读的过程中开动脑筋，积极阅读，为自己的小组做贡献。其次，能够帮助带动后进生的学习热情。阅读是后进生英语学习上最大的拦路虎，不少后进生在学习的过程中直接放弃阅读过程，随便选择答案，长此以往必将导致放弃学习英语的后果发生。而小组学习恰恰可以根据学生的能力分工，后进生可以完成简单的问题或者任务。在任务的完成过程中，学生收获的不仅是知识、技能，还有信心。最后，提高了课堂参与性。合作完成任务，增强了课堂互动，活跃了课堂气氛，“组内合作”和“组间竞争”的方式符合学生身心发展规律，能够激发其潜能，实现高效阅读。

三、小组合作学习在初中生英语阅读技能培养过程中的实践

在初中生英语阅读技能的培养活动中，笔者采用小组合作学习的方式进行教学设计，以外研版(新标准)教材七年级下册第九模块“Life history”第二单元“Unit 2 He decided to be an actor” 的阅读文章“The life of William Shakespeare”为例。本阅读课的教学对象是七年级的学生，有一定的英语基础，对过去时的用法较为熟悉，也有一定量的词汇积累。因此，有利于阅读活动的开展。

(1)阅读前小组活动设计

根据图式理论，学生已有的知识背景越丰富，与阅读内容息息相关，对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。笔者根据本课的特点，结合学生的实际情况将学生分为四人合作小组，设置了两个小组任务。

小组活动一：小组内讨论：What do you know about William Shakespeare?

小组成员分别发言，小组组长负责记录，汇总后向全班介绍。

小组活动二：根据题目“The life of William Shakespeare”猜测文章主要内容。

要求小组成员围绕关键词“life”进行预测，并用思维导图的形式表现出来，向全班展示。

阅读前的活动设计，笔者的主要目的是培养学生根据标题和图片对文章内容进行预测的技能。这两个活动不仅让学生熟悉了莎士比亚这个离我们非常遥远的历史人物，激活了学生相关的背景知识，也让学生快速地了解了作者的写作思路，为接下来的文章阅读降低了难度，提高了阅读兴趣。

(二)阅读中小组活动设计

阅读中是阅读技能提高的关键环节，合理的组织形式和适当的问题设计能够引导学生一步步地深入文章结构，把握细节信息并深刻理解文章。阅读中的理解分为三个层次，分别为：识别事实层次(factual recognition)；理解和推理层次(interpretation)；深加工和运用层次(elaboration)。这三个理解层次恰好分别对应了阅读技能中的略读技能(skipping)、扫读技能(scanning)和细读技能(reading details)的运用。笔者在这个环节安排了两个小组合作活动。

小组活动一：学生综合运用略读和扫读的技能，首先独立阅读课文回答问题，然后同桌两人小组讨论，交流观点。

1.When did Shakespeare finish school?

2.How many children did he have?

3.Who built the Globe Theatre?

4.What did he do in his life?

小组活动二：在学生了解全文的基础上，小组讨论，说出对莎士比亚人生评价的不同观点。小组组长统计正反方的观点，选取赞同较多的一方，并列举课文中的例证和事实或者提供自己掌握的信息，选派一位成员向全班汇报。

Do you think Shakespeare was successful in his life? Why?

在第一个活动中，学生首先独自阅读，获得初步的信息之后在两人小组内与同桌交换意见。在这个过程中，学生为了与搭档进行信息交换，会非常认真地独立阅读并获取有价值的信息。如果出现两人观点不同的情况，正好创造了相互学习、提高技能的机会。因为个体如果想要说服别人，必须有充足的证据和理由，这会促使学生仔细研读阅读内容，并且用合理的表达方式让对方明白并接受自己的观点。如果个体意识到自己的错误，会自动比较并且修正自己的观点，使自己的理解更加接近文章的中心思想。在这个过程中，学生不知不觉运用并且锻炼了自己的略读和扫读技能，并因二人的成功合作增强了同学友谊。

在第二个活动中，学生锻炼了综合运用文本信息和研读文本的细读技能，同时也训练了语言表达能力。学生可以选择认为莎士比亚的人生是成功的，也可以相反地认为他的人生并不是成功的。无论如何，学生都要从文章中寻找或者利用自己了解的信息证明自己的观点。这正考查并培养了学生深层加工信息的能力，也是对逻辑推理能力的训练。事实上，笔者预测以初中生的理解能力，大部分的学生认为莎士比亚的人生是成功的，由此，正好达到了笔者想锻炼他们合作寻找文章细节并表述的能力。这个任务如果要求学生个体完成，难度较大，学生可能会产生畏难情绪，结果可能是汇报环节畏首畏尾，无人敢于尝试。但是小组合作的方式就让大家相互得到了支持，敢于表达自己的观点。

(三)阅读后小组活动设计

阅读后的小组活动中，笔者让学生以四人小组的形式利用思维导图画出莎士比亚的人生经历并合作复述。这个活动旨在训练学生将图示、图表与文字信息相互转换的技能。学生独自完成的情况下，比较耗时、费力，而且缺少了制作过程中的乐趣，甚至可能遗漏部分细节信息。合作复述，提高了学生的参与度，符合Nunan提出的教师应鼓励学生用目标语进行沟通交流，分工合作地完成任务。小组合作不仅能够训练学生将内容图式转化为形式图式的能力，帮助学生理清文章思路，破解重点和难点，提升阅读技能，而且提高了学习英语的兴趣。

四、小结

小组合作学习的形式在初中生英语阅读技能的培养过程中能够充分发挥学生的主体地位，提高学生的参与度，促使学生发挥主动性，积极阅读，达到提高阅读能力的最终目的。除了课堂上以小组合作形式进行阅读训练之外，阅读技能的培养还应拓展到课外阅读的范围中。小组学习的形式仍然可以发挥其积极作用。例如，可以将学生按照兴趣编组，有针对性地指导学生选择课外阅读的材料，如英文报纸、英文期刊、英文网站；名人传记；体育比赛、文艺娱乐资料等。可以建议学生随时随地地阅读、学习，读后组织小组讨论。总之，只要充分发挥小组合作学习的优势，学生的阅读技能和水平一定会不断得到提高。