浅谈提高学生政治学科核心素养的教学策略

黄 静

(肥西中学 安徽合肥 231201)

高中《思想政治课程标准》指出：思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。思想政治课教学的目的就是让学生通过参加实践活动和认识活动，获得一定的政治学科基础知识、基本技能，形成相关的情感、观念和品质。其具体可概括为“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识、思维训练”等方面的内容。思想政治课教师不仅要关注政治学科知识，更要关注思想政治课所蕴含的精神、价值观及方法论意义、文化意义及社会意义。以下主要从政治课教学的角度，探究提升学生的学科核心素养的具体策略。

一、转变教学模式，让学生主动参与教学

培育思想政治学科核心素养应当转变原有教学模式，变“教案”为“学案”，把课堂交还给学生，“交还”包括交还时间、思考权、发言权、探究权等，让学生自由地去说、去想、去悟，培养他们的创新思维品质，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学模式。真正坚持以学生发展为本，有效落实有利于学生发展的具体措施，构建有利于学生发展的学习方式。我在讲授《人民代表大会：国家权力机关》时，播放视频：“两会我做主”，带领学生进一步了解两会，走近人大，认识人大，同时要求学生快速阅读书本，自主学习，整体感知，找出三个关键词。在学生回答的基础上展示“人民”→“人大代表”→“人民代表大会”。学生很快抓住了知识结构，理顺了课本线索，掌握了本节课的基本逻辑。在讲述“保持人民币币值基本稳定”时，先让学生阅读课本，思考问题：当前人民币是升值还是贬值？人民币升值会对我国产生哪些影响？人民币为何贬值？人民币升值、贬值与汇率变化有什么关系？我国政府对人民币的汇率持什么态度？保持人民币币值稳定对我国乃至世界有何意义？我在课堂上组织学生思考、交流、讨论，整理出基本论点并分析说明。学生能积极主动地置身于教学活动中，教师指导学生阅读、理解课本，就重点难点问题释疑点拨，引导总结。这样学生对国家采取货币政策就有了充分的认识。学生不仅得出了正确的结论，还潜移默化地培养了全面看问题的能力。

二、以“问题”为抓手，引导学生深入思考

旨在培养核心素养的课堂教学要求教师在高中课程改革“再出发”的实践中，以新课程标准为指导和引领，要“以材料为依据，以媒体为手段”来创设情境，营造有利于解决问题的环境，让学生自己去实践、去体验、去体味……然后回归到教材，让学生自己去寻求正确的答案。注重过程的价值，凸显意义的生成，从而增强知识促进人的能力发展和精神提升的力量。如在学习《矛盾是事物发展的源泉和动力》时，可以引用这样的材料：中美关系大家都不陌生，是大国关系中非常重要的一对关系，但两国的关系并不是一帆风顺的，今天就通过学习中美关系来理解矛盾是事物发展的源泉和动力。情境：①追溯——中美关系历程；②探寻——风风雨雨背后；③聚焦——当前两国关系；④展望——中美关系未来。合作探究：①中美之间存在哪些矛盾？②为什么中美关系既对立又统一？③我国为什么要构建和而不同、合作共赢的中美关系？实践创新：①2018年是中美建交39周年，结合当下的中美关系，通过PAD画出两国39年来交往的轨迹，并大胆预测中美关系今后的具体走向。②作为中学生，我们又该如何做呢？情境需要学生激活，问题需要学生思考，知识需要学生学习、综合和运用，所有这些问题的设计都建立在真实的基础上，学生需要仔细分析甚至要查阅相关资料才可能解决。通过调查搜集中美关系发展历程以及预测中美关系未来走向，提升政治参与意识。学生要坚持“矛盾就是对立统一”这一科学世界观以及“用全面观点看问题”的方法论，对中美关系发展做出正确的判断。这培养了学生正确看待社会发展的思维方法和理性精神，使其对处理大国关系的“和而不同”的中国主张持有高度的认同感，坚持中国道路、弘扬中国精神、坚定制度自信，引导他们入其“境”，成“境”中之主，探“境”中之疑，悟“境”中之理。

三、教学内容与生活接轨

老师在正式上课前，可组织学生进行课前5分钟的时政演讲，向全班同学介绍国际国内重大时事新闻，并交代事件的背景、情节，以及给我们的启发。积极组织学生走向社会，调查研究，开展实践活动，并指导学生实践的方法，让学生在亲身实践中探索、思考，拥有更多的学习自主权和实践自主权，从实践中得出结论，从而体验到智慧的力量和创造的快乐。在高一经济生活教学中，老师可布置社会调查作业，让学生绘出商品价格变动曲线，区分点动和线动，掌握其中的规律，学以致用。在学习储蓄、债券和商业保险时，可组织学生开展调查活动，学会对投资风险和回报进行评估，制订家庭投资理财方案。以此激发和培养学生的市场主体意识。他们深入社会，实现理论与实践的结合，增强了社会责任感。通过开展实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动，使学生的知识技能、学习兴趣以及与他人合作的意识都得到锻炼。如结合上派镇谭冲河治理和小城镇建设，提出政治研究性课题“如何看待谭冲河治理和上派镇经济发展”，重点思考以下问题：①谭冲河为什么会污染；②污染源分析；③如何根治谭冲河污染问题，你是怎样认识的；④谭冲河治理的哲学思考；⑤我们应怎样做；⑥从谭冲河治理看我国的可持续发展；⑦怎样促进上派镇三大产业的发展；⑧如何理解上派镇经济发展战略；⑨怎样加快小城镇建设的步伐；⑩假如你是上派镇镇长，怎样发展本镇经济，从上派镇的发展看我国经济的发展。把学科核心素养融入学生感兴趣的信息和生活领域中去，指导学生开展实际调查研究活动，唤醒学生的原有认知。对活动中的体验和感悟进行理性的思考和总结，有利于提高学生的实践能力和创造性能力，培养运用多个模块的知识分析和解决实际问题的能力。这既能拓宽学生的知识面，又能培养学生的政治认同感、科学精神、法治精神和公共参与意识等核心素养。

四、设置开放性问题，鼓励自由表达

在政治教学中可以设置一些开放性较强的问题，如“你如何看待春节燃放烟花爆竹的传统”“老人摔倒后要不要扶”“在我们居住的小区旁边要建一个垃圾中转站，你如何看待政府的决策”。这类问题没有确定的答案，要设法触动学生的心灵，引起他们的质疑与反思。通过“辨析”式学习，鼓励学生充分表达自己的所思、所想、所悟，让学生说出自己对于某些现象的疑问和看法，共同交流、共同探讨、共同分析，引导他们做出理性的判断及选择。在思维碰撞中培养理性思维，在情感体验中提高思想品质。学习的过程就是评价的过程，评价交流与教学并行，是教学过程中的重要环节。在评价内容上，既要考虑学科的知识点，也要兼顾学生能力的培养和素质的提高；在评价标准上，要强调个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上，应将定量分析和定性考证相结合，以定性为主；在评价方式上，变单一的“知识评价”为“知识评价、情感评价、思想评价”。评价过程中，既要注重结果，同时也应关注探究实践对学生的影响。学生通过自主、合作、探究学习建构这类知识的过程，我们称之为开放式结果生成的过程。学生自评、组内评价、小组间互评等都可以纳入评价体系。学科核心素养不是外显的标准答案，而是一种内在的品质和能力。要注重对学生行为表现的评价，关注学生的意愿表达；关注学生的行为倾向；关注学生的思维逻辑。有效地评价学生的态度、动机等核心素养中的关键要素，老师也要适时适度地释难纠偏，把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，将知识内化为素养，让核心素养落地生根。

当然，由于“教育是一种慢的艺术”，政治学科核心素养的培养不可能一蹴而就，要将学生核心素养的培育渗透于每节课。思想政治课教师要以课程为基础，真正转变教学模式，创设真实的教学情境，开展活动型学科教学，创设活动体验平台，探究综合性教学方式，善用多种评价，让学生焕发出特有的灵气和才情。要遵循高中生生活规律，建构以学科课程为载体、以教室为物理空间的教学小环境，并将其与宏观世界广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的教学共同体。高度关注学生学习过程中的自主性和创造性，高度关注学生的独立思考、批判质疑、创新思维、动手实践、合作交流、探究追问，高度关注思想政治这门课程所蕴含的精神、价值观及方法论意义、文化意义和社会意义，培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，引领学生积极追求和创造未来美好的生活。