翻转课堂模式在综合英语课程中的应用探索

(马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽 马鞍山243041)

21世纪，现代化的信息技术冲击着传统的课堂教学，在教育领域掀起了改革浪潮。2007年，在美国科罗拉多州，两位高中化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为帮助课堂缺席的学生补课，使用录制软件录制讲解PPT演示文稿的视频，并把视频上传至网络，要求学生在家观看[1]。2011年可汗学院创始人萨尔曼·可汗在TED(Technology Entertainment Design)大会上发表题为“让我们用视频重塑教育”的演讲，他讲述可汗学院如何通过网络分享免费教学视频以满足学生个性化的学习需求，颠覆了传统的课堂教学模式，“翻转课堂”自此在世界范围得以推广和普及。

2012年后，国内的教育学者开始把翻转课堂教学模式应用于教学实践中，研究翻转课堂模式并发表相关研究论文，有学者进行理论探究，有学者基于信息技术设计教学模式，还有学者结合课程教学案例做分析研究。综合英语是英语专业的基础课程，是培养计划里学时最多的一门课程。然而，目前许多院校的综合英语课堂教学采用传统的教学模式，使课堂教学出现过于单一化的倾向和“耗时、费力、低效”现象[2]。为改变这一现状，将翻转课堂模式引入综合英语课堂，探索其应用操作具有一定实践意义。

一、翻转课堂的概念与内涵

翻转课堂，简单而言，就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即知识传授由学生在课外借助信息技术独立完成，知识内化则在课内经教师的帮助与同学的协作而完成的[3]。具体而言，一方面，课下教师给学生提供包括各种学习资料在内的教学资源，学习资料形式多样，或是纸质文字资料，或是电子资料，如教学视频、音频和PPT课件等，学生在课外自主完成这些知识资料的学习。在完成学习任务后，学生还需完成教师根据学习内容所设计的针对性练习。另一方面，在课堂上教师解答学生在课外学习中遇到的疑难问题，评价学生课前学习成果，根据教学内容，提出探究性问题，分解任务，组建协作小组，辅助学生独立探索，开展成果展示与汇报，评价课堂学习过程和学习效果。这颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排[4]。翻转课堂模式充分发挥了学生的主体作用和教师的指导作用，提高了学习效率。

二、翻转课堂的相对优势

1.教师角色灵活多样

在翻转课堂中，教师的角色变得更加灵活多样。首先，教师由知识的传授者转变成教学资源的制作者与设计者。课前教师需要搜集课程资料，制作教学课件和教学视频，设计学生自测练习，这些丰富的教学资源确保了学生能顺利完成自主学习任务。其次，教师不再是课堂的主宰者，而是学习的组织者和引导者。教师要根据学习内容组织和安排各种课堂学习活动，如协作学习、成果展示、小组互评等，把课堂学习时间交给学生，多给学生主动学习的机会。同时，教师要引领学生对学习内容和主题进行讨论，引导学生深入探究，以加深理解和促进创新。

2.学生自主学习能力增强

要培养大学生的自主学习能力，教学模式的改革是关键[5]。在翻转课堂模式下，学生的学习不再是被动地接受知识，而是主动地借助老师的帮助，利用现有学习材料，自主管理和掌控学习。在课前，学生自己观看教学视频，做检测题，他们根据个人情况制定学习进度，分配学习时间，选择学习地点，设定学习量，因此在整个课外学习过程中，学生都是学习的主体。课堂上，学生自觉参与到课堂学习活动中，无论是分组讨论交流还是小组协作学习，学生都在各自的小组中自主探究和解决问题，他们既要完成细化到个体的微任务，也要完成小组团队的整体任务，真正营造了自主学习的氛围，也增强了自主学习能力，成为课堂的主角。

3.师生互动更加频繁

与传统的教学模式相比，翻转课堂大大增加了师生互动的机会。在课前的自主学习中，学生会遇到各种疑难问题，他们可以通过社交软件或学习资源信息平台及时向教师求助，教师在线时会在第一时间与学生交流，辅助解答疑难问题。课堂上，教师基于教学内容确立探究问题，组织和引导学生进行自主探索和交流讨论，在完成小组探究任务后，教师安排学生依次开展成果汇报，教师逐一对汇报作点评，及时反馈教师的意见和评价。课前与课上师生互动频繁，既提高了教师指导的精准度，也提升了学生学习的参与度。在师生互动的过程中，学生得到了良好的内心情感体验，老师变成学生学习中的导师和生活中的朋友[6]。

三、翻转课堂应用于综合英语教学的可行性

首先，教学资源建设为翻转课堂模式的应用提供保障。综合英语课程在本校一直是英语教育专业的核心课程，并且先后成功申报为校级和省级精品课程建设项目，多年来积累了丰富的课程资源。该课程的教材、教案、教学课件、教学参赛视频等资源都已收集齐全，并已上传到学校精品课程网站上备存。学校大力推行信息化教学，多次邀请现代教育技术专家指导教师如何制作教学视频和使用资源教学平台，内容包括教学视频的录制与编辑、网络课程建设等方面，为翻转课堂提供了技术支持。同时高校教师已经普遍使用电脑和多媒体设备，学校积极搭建网络资源教学平台，如超星网络教学平台等，同时实现校园网络全覆盖，这些为翻转课堂教学模式的实施提供了硬件和软件基础。

其次，教师具有较强的信息技术应用能力。本校英语教育教研室共有教师18人，大多教师都承担过综合英语课程教学，其中14人皆为年轻教师，对新事物的学习能力强，创新意识也很强。在教育信息化的过程中，他们较早地把现代教育技术运用到课程教学中，在获取网络教学资源和制作课件方面积累了丰富的经验，在多媒体教学模式下，本校英语教师体验到先进的教学手段对综合英语课堂教学产生的巨大影响，从中获益匪浅，因此他们都以开放和接纳的心态对待教育教学改革。如今，在信息化教学的浪潮里，他们正积极学习和尝试新的教学模式与形式，如翻转课堂、“微课”“慕课”等，主动参加学校组织的信息化教学比赛。

再次，学生对于新的教学模式接受度较高。现行的教学模式下，学生在综合英语课上忙于记笔记和听教师灌输知识，他们无暇去训练自己的英语综合技能，逐渐丧失了英语学习的积极性。翻转课堂模式下，课前学习任务需要借助计算机或手机设备和网络平台来完成，而这些对于身处信息时代的大学生来说，既是兴趣的关注点，也是简单可行的操作，同时课前学习任务的完成预先实现了“知识传递”，这为课堂上师生互动交流和问题探究做好了铺垫，也确保课堂上能把更多时间分配给学生，让他们参与小组活动和锻炼英语表达，学生学好英语的信心增强。翻转课堂模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，激发学生的好奇心和求知欲[7]。因此，学生乐于尝试该新模式。

四、翻转课堂模式在综合英语中的应用

综合英语课程的教学目标是：传授英语语言知识与文化；提高学生英语听、说、读、写、译等语言技能；培养学生的独立思考能力、逻辑推理能力和问题探究与解决能力。综合英语所用教材在内容编排上按照主题划分单元，一个主题为一个单元，各项教学目标也是围绕单元主题去落实的，实现了主题下的各项教学目标即完成了该单元的教学任务。为了避免论述过于泛化，本文以华中师范大学出版社出版的《新编综合英语》第三册中的“Unit 12 Sports and Games”一单元为例做研究，该单元的题目是“体育与比赛”，比较宽泛，通过阅读单元重点文章，发现单元主题是体育竞赛中的违禁药品使用问题，在探究这一问题时，需要理解一个重要概念，即“囚徒困境”，基于这一主题分析，下面笔者将探索把翻转课堂教学模式应用于综合英语课程教学的实践操作。

1.课前学习资料的制作与设计

为了确保学生在课前有学习任务可做，教师应做好学习资料的收集与整理，这些资料应与本单元的主题相关，资料包括文字、图片、视频、音频等形式。在完成分类整理后，根据需要从中选取资料制作出相关文化知识背景的课件，其中的视频格式资料根据教学安排，或插入到课件里，或作为单个视频内容。结合教材内容制作有关课文理解的语言知识讲解课件。这些前期准备做好之后，便开始制作教学资源的核心——教学视频，笔者在制作教学视频时，先采用屏幕录像专家软件录制教师个人讲授的视频，讲授时一边放映PPT演示文稿，一边作旁白式的讲解，注意讲解与放映须同步进行，录完后，用Allok Video Joiner 软件把该录制视频和其他辅助视频资源合成到一起，组合成一段时间为10-15分钟的微视频。

在设计视频内容时，以“Unit 12 Sports and Game”为例，根据单元教学目标制作出两段教学视频。第一段，文化背景知识的学习。视频的前半段是关于“Doping in sports”这一社会现象，首先，介绍国际大型体育赛事中运动员使用兴奋剂的案例，其次，分析违禁药品对人体的伤害以及对体育运动产生的不良影响，再次，展示世界反兴奋剂机构所采取的措施和行动。视频后半段重点介绍“Prisoner’s Dilemma”这一术语的内涵，为理解课文做铺垫。第二段，语言知识的学习。首先，用约6分钟时间讲解单元精读课文中涉及的重点单词和短语，如detect, evade, resubmit, deposit, lenient, be stripped of, in escrow, get round等生词和短语的意思和用法，为学生自学文章打下基础。然后，用5-8分钟时间播放课文配套录音，供学生跟读和模仿，学习英语语音与语调。

在制作完视频后，教师要及时设计在线自测练习，让学生在看完视频后自主完成。部分练习集中巩固单元重要语言知识点，包括词汇、短语、句型和语法等；部分练习加强训练学生的语言运用技能，如围绕主题展开的口语表达或书面表达。

2.课堂学习活动的组织和引导

首先，课堂上教师根据学生观看视频所反馈的问题和学生课前练习结果总结学生在课前学习中遇到的具有代表性的难题，难题主要表现在文章阅读中对某些单词、短语和复杂句型的理解以及文章朗读中对典型发音错误的纠正，教师用几分钟时间把这些难题集中解决完毕。

其次，教师需要进一步拓展学习任务，把课堂上的大部分时间交给学生，组织和引导学生探究和解决问题。本单元的教学重点是对单元精读课文的理解，由于文章主要谈论违禁药品的安全和经济问题，涉及到各方面的社会因素，因此，要理解课文意思，很有必要对某些问题展开讨论和探究。根据文章论述重点，教师将班级学生分成三个探究合作小组，分别讨论和探究以下三个问题：

(1)How to understand “Drug testing is a security issue”?

(2)Why is drug-taking a classic prisoner’s dilemma?

(3)Why did the author say “doping is all about economics”?

在为每个小组分配好探究问题后，教师要走到学生身边，参与到他们的探究活动中，适时给予点拨，引导学生发散思维、独立思考和加深领悟，从而更好完成对所学知识的内化。每个合作小组的探究活动形式不局限于讨论，还能通过辩论、角色扮演、创设情境、竞争与合作等形式来开展。教师要鼓励小组成员积极参与小组交流活动，督促和帮助学生用英语表达思想观点。

再次，在合作小组完成探究任务后，教师安排各小组按次序进行成果汇报与展示，每个小组选一名代表，采用report、presentation或speech的方式，把问题探究的结果呈现给全班师生，教师认真观看，组织学生对每组的汇报成果展开讨论与评价，点评其优缺点。

3.课后学习效果的评价与反思

课后，在评价综合英语课程的学习效果时，应该建立起与翻转课堂模式相匹配的评价机制。在评价的构成比重上，以考核学生学习过程为主的形成性评价的权重要大于评判学生学习结果的为主的终结性评价。对学生学习过程的考核主要依据他们课前学习任务的完成情况、课堂学习活动的参与表现和课后学习成果的作业反馈。其中，课前和课后的评价需要参照学习平台上相应模块中的“学习记录”和“作业提交记录”。在评价的内容标准上，侧重于评估学生各种能力的培养和提高，能力包括自主学习能力、独立思考能力、组织与协作能力、语言表达能力和问题探究与解决能力等。此外，评价的主体要实现多元化，包括学生的自我评价、班级及小组成员的互评、教师和专家的点评。来自多方的评价更有助于学生认识自我，实现个人发展。

对于一节翻转课堂的效果，可以通过教师和学生两个方面进行总结反思[8]。教师要根据学生课上课下提出的疑难问题和学生课堂活动表现情况来反思本单元的教学内容和教学方法，以便做出及时的调整。学生在教师的鼓励下，对本单元所学的语言文化知识和训练的语言技能等进行反思，教师教学全过程中的指导与点评为学生的学习反思提供了参考与帮助。

结语

翻转课堂教学模式是顺应教育信息化发展潮流的一种创新教学模式，既提高了学生学习的自主性、积极性，又发挥了教师教学的组织与引导作用，弥补了传统教学模式的不足。将该模式引入到综合英语课程教学中，能有效地训练学生的语言技能与逻辑思维，也能培养他们的协作能力和探究能力，从而促进综合英语课程教学目标的实现。翻转课堂教学模式在英语教学中的应用还处于探索阶段，在具体实施中会遇到各种问题与障碍。因此，教师需要结合学生情况、教学资源、课程目标等方面加以实践与探索，同时，教师也要加强信息技术的学习，提升综合素质，以便更好地投身到教育教学改革中。