幼儿园教育小学化倾向需要尽快扭转

黄 云

(合肥市肥东店埠镇小博士幼儿园 安徽合肥 231600)

近年来，幼儿园超前小学化现象没有得到很好的治理，反而越来越严重的趋势，连一些社会机构也办起了学前班、幼小衔接班。幼儿教育超前小学化有违国家的教育政策和幼儿发展的规律，严重影响了孩子们的健康成长，需要尽快扭转。

一、幼儿园教育小学化的危害

教育部于2015年颁布的《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园的教育活动应该注重支持幼儿的主动探索、实践动手能力、合作交流和肢体语言表现，不要只重视活动的结果。这就要求幼儿园的老师在教学活动过程中要以游戏为主，因地制宜地创设一定的游戏条件，提供适合幼儿年龄的各种合适的游戏材料，给孩子们开展各种游戏活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发)(2010第41号)，引导老师和家长实施科学的保教活动，促使孩子全面和谐发展，目的就是让儿童后期的学习和终身发展打好基础，提出不同年龄的幼儿学习与发展目标和相应的教育建议，给幼儿园老师和家长清楚理解3-6岁儿童学习与和发展的一般规律规律和特点，合理的实施科学的保教活动，让幼儿度过一个快乐而有意义的童年。

首先，幼儿教育小学化影响了孩子创造思维能力的培养，这样靠孩子多次重复得到的知识，根本没有锻炼孩子“学”的能力，更不能训练孩子的思维能力和创造能力，桎梏了孩子的思维发展。同时，这种幼儿园时学习了小学的课程，到了小学时，重复性教育，也导致孩子产生骄傲自满的情绪，养成上课不认真听讲等不良习惯。其次，超前小学化严重违背了幼儿成长规律的拔苗组长式教育，幼儿的身心长期接受不正确的、压迫性的教育，使孩子的身心受到伤害。如长时间的端正听课，不正确的写字姿势，过早的学习拼音、英语(如发音不准，到了小学也很难纠正)这些让幼儿做小学生才能做的事情，会使幼儿产生无能感和挫败感从而产生消极情绪，厌学、没有自信心。压力太大让孩子对生活产生恐惧甚至会产生自闭症等消极情绪；有的父母攀比和“怕孩子输在起跑线上”心理作怪，给孩子报了很多补习班，剥夺了孩子游戏的时间，这无异于剥夺了孩子的童年。这样过早过度的教育都是对幼儿身心的压榨，幼儿的学习成长是一个循序渐进的过程，不能颠倒，更不能跳跃，强行的破坏孩子成长的自然规律，是对孩子身心的一种伤害。这些伤害会影响孩子的一生甚至是一个家庭和一个社会。

二、幼儿教育小学化的原因

幼儿园教育小学化，原因有四：

一是教育督导机制还不够完善，缺乏必要的行政干预；

二是幼儿园办园思想不端正，在教育功利心的驱使下，以拔高的方式提升幼儿的学习能力，目的是赢得社会名声；

三是幼儿教师教育观念落后和教育能力不够，无法准确地把握幼儿的学习兴趣点；

四是来自家长的干扰“万般皆下品，唯有读书高”的观念仍旧在家长中盛行。

有一次，笔者参加了一所幼儿园的视导活动。幼儿园晨间音乐刚刚播放不久，我们就踏进了园门，开始了一整天的视导工作。这所幼儿园晨间活动、生活活动、集体教学活动、区域活动等，各项活动及过渡环节的组织与实施，都做了大量的工作，视导组的每一位成员都感到很满意。但遗憾的是，在视导的过程中，我们发现该园在平时的教育中存在小学化的情况，在一个中班竟然发现有布置家庭作业，如抄写汉字、完成算术题等，当我们和园领导交换意见时，园长面露难色，她说自己也知道这是不符合《幼儿园指导纲要》的规定，但是有时身不由己，因为许多家长有这方面的要求，如果不迎合一下，家长就认为幼儿园的教学质量不过关，认为自己的孩子没有别人家的孩子优秀。我想这也是当前幼儿教育小学化倾向的一个重要原因。

三、尽快扭转幼儿教育小学化倾向

幼儿园教育小学化，给学龄前儿童的美好童年带来了阴影，严重影响幼儿的身心发展和健康成长。但这一现象的出现，有其深层次的社会原因，只有多方共同努力尽快扭转，才能真正使幼儿教育回归本位。还孩子一个快乐的童年。

首先，要完善督导考核机制。教育行政部门要认真执行《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等，进一步规范幼儿园、学校以及培训机构的办学行为，将是否存在“幼儿园教育小学化”列入考核评价标准。小学要坚持零起点教学，培训机构严禁以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，同时通过设立投诉热线等方式，接受社会监督。

其次，培养正确的教育观念。幼儿园要认真落实各项法律法规和办园思想，明确自身的教育重点，端正教育行为，提高教育水平，保障幼儿健康成长。我们老师要不断努力学习，提升自己的自身素质。明白幼儿教育应该需要什么、怎么做，不断的改进教育方法，使我们成为一名合格的幼儿教师，为儿童的健康成长保驾护航。《3-6岁儿童学习发展指南》从健康、语言、科学、社会、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，为幼儿教师指明了工作方向。教师在实际教育教学过程中可以根据自己班级孩子的年龄特点和实际情况，参照《指南》的内容与要求，有目的地采用科学的方法，促进幼儿德、智、体、美各方面发展。《指南》还强调要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练

第三，提升家长素质，增强家园沟通。通过家长学校、父母学堂、专家讲座、家长开放日、亲子活动等各种渠道，引导家长转变育儿观念，学习科学、正确的幼儿教育知识，摆脱“望子成龙，望女成凤”的功利心理，加强与学校和教师的联系与合作。

第四，完善幼小衔接机制。良好的幼小衔接机制应是两者各司其职而又密切相连，有利于孩子的健康成长。幼儿入园后：幼儿教师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子认、读、算背后的智能发展。另外幼儿教师尤其更应注意孩子学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。多给孩子讲讲故事，让孩子学会倾听，静坐的习惯，为入小学后进行系统学习打好基础。幼儿园要通过各种教育活动，加强与小学和家长的合作，让幼儿逐步了解小学、向往小学。小学不能因幼儿园教育水平的高低而区别对待幼儿，影响其幼升小。

幼儿园教育是幼儿成长的关键时期，对于培养幼儿各方面的良好习惯和学习兴趣具有重要意义。幼儿教育是以游戏为主要形式，寓教于乐的课程，让孩子在游戏中提升思维能力和学习能力，通过各种游戏活动，逐步培养孩子乐于学习，乐于思考，这些对于孩子以后的学习生活非常重要。幼儿教育小学化是一种拔苗助长式的教育，错过了幼儿教育的“关键期”，违背幼儿教育和幼儿身心发展规律，掠夺幼儿童年的欢乐，有损幼儿的身心健康发展。因此，社会、学校、家长和教师都应加以重视和反思，尽快扭转这一局面。