初中物理教学中的积极人格培养研究

李雪梅

(宁夏长庆初级中学 宁夏银川 750005)

在信息高速发展的今天，学校教育不仅要传授科学文化知识，更重要的是培养学生拥有健康体魄，健全心智，积极人格。而积极人格将是一个人一生能否获取幸福感，最终实现自我价值的关键因素。

积极人格理论认为，人格主要是在人与社会文化环境的交互作用中形成的一个复杂的因果活动过程中得到发展的，因而内在生理因素，外部行为和社会文化环境对人格发展产生的影响会时刻发生交互作用，这说明在人格研究中不仅要考虑到人的先天生理因素的作用，更要强调后天社会文化环境因素对人格的影响。因此后天学校教育对学生积极人格的培养有至关重要的作用。笔者作为一名初中物理教师，在教育教学中对积极人格的培养做了部分实践研究。下面我将简要介绍在物理课堂培养学生积极人格的一些策略。

一、营造宽松和谐的课堂氛围

宽松和谐的课堂氛围是激发学生学习兴趣的前提，也是让学生调动思维，友善用脑的前提。新西兰学者克里斯蒂·沃德友善用脑理论中提出教师要努力让学生带着积极情绪上课，创造友善的育人环境,可以在课前播放舒缓的音乐,让学生大脑充分放松,继而成为积极的学习参与者；同时在课堂还要照顾学生不同的学习方式，将物理课堂内容与个体生活联系起来引发学生共鸣与思考。

二、物理学史深入人心

初中物理基本涵盖了物理研究的所有领域，因此会在教学中涉及很多物理科学家的生平事迹。笔者通常会在课下搜集与科学家相关的视频，动画等多种资料在课堂播放。没有多媒体资料的时候也会带着充沛的感情给学生讲科学家的逸闻趣事。有一次给学生讲到家境贫寒的法拉第在印刷厂当学徒自学了很多知识,整理戴维的演讲稿最终让他有机会走上科学道路。过程中笔者也被法拉第执着的好学精神所感动,学生自然也被这种感情所感染，依靠榜样的力量提升学生人格素养。学生在积极思考讨论发言的过程中情感得到升华，同时也大大激发了学生学习物理的兴趣。学生在听故事的过程中，学习科学家敏锐的洞察力及好学的积极人格，在课堂中很多同学将科学家树为偶像，这也对学生树立正确的价值观有积极作用。

三、小组合作激发热情

小组合作非常切合新课程理念，但多数教师在教学中的小组合作内容形式单一难以激发学生真正的讨论热情，更难以激发学生思想的火花。物理课程的小组合作可以形式多样，既可以是课下的分组科技活动，也可以是实验室配合。作业评价笔者也会根据内容安排学生组内合作，组间竞争。提前要求奖惩规则，完成任务的小组通常奖励作业减半，有疏漏的组则要增加作业。奖惩措施极大地提高了学生小组合作的兴致，课堂实施过程中，课堂效果极佳。

四、巧设“难题”竞争共赢

根据苏联心理学家最近发展区理论,教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。例如学习完电功率这一章节之后,基础好的学生对于练习上的基本题已经非常熟练,我会把练习中的难题搁置不进行讲解,给学生说明这是“难题”，如果你能独立思考出来是非常了不起的一件事，激起学生的求知欲。对于这样的题，我也不会集体去讲，留给解答出来的学生自己讲。学生之间的解题思维便于互相理解，同时对其他未思考出来的学生也是一种激励，使他们下次对于难题的挑战欲更强烈，班级的学风也更浓烈。

“难题”并非刁难之意，只是让每个层次的学生找到自己进步的台阶，获得学习的成就感。拥有自信，乐观的人格特质。

五、多元评价鼓励勤奋

教师在评价学生时要多元化。有的学生动手能力强,实验做得非常棒，我就以此为契机在班级表扬他，还在课下单独沟通,鼓励他利用优势，多做实验，增强学习物理的自信心。有的学生画电路图很漂亮，我就把他画的图用投影仪展示出来供学生学习欣赏，被展览的同学自然高兴，学习物理的劲头也就更足。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不应吝啬自己发现美的眼睛，给孩子每一点进步以鼓励，是对学生智育及人格培养的双向提高。在常规教学的过程化评价中,不光要关注教师对学生的评价,学生自我评价,生生互评,家长评价,主任教师评价也是关注学生成长的重点。笔者在课堂教学评价中会特别注重鼓励勤奋认真的学生，现在的学生多是娇生惯养的独生子女,学习上都会畏难疏于动脑,树立勤奋好学的榜样非常关键。

教师的日常工作细微而影响重大。教师的一个改变，一个微笑，一句得体的表扬可能都会影响学生一生的人格发展。营造一个宽松的学习氛围，结合物理学科人物事迹，小组合作增强学生主体意识,多元评价方式,都能有效地促进学生积极人格的发展。