情感因素在转化中职英语学困生中应用的研究

2018-01-01张伟

安徽教育科研 2018年9期

张伟

(启东中等专业学校江苏南通 226200)

想要转化中职英语学困生，不仅要关注到学生的记忆、思维、学习等外在因素，还要关注到学生的态度、动机、性格等情感因素。积极向上的情感能够缓解学生的学习压力，促进学生英语能力的提升，培养他们的自主学习能力。而消极的情感会影响学生学习质量和效率，抑制学生能力的提高。因此，在教学中，教师要注重学困生的情感因素，加强与学困生的沟通交流，创设良好的教学情境，给予学困生表扬和鼓励，激发他们对英语的兴趣和热情，有效转变中职英语学困生。

一、影响中职学困生英语学习的情感因素

影响中职学困生英语学习的情感因素，既包括了学困生自身的原因，也包含了学困生与教师间的情感因素。学困生自身的情感因素包括：首先，学困生的态度对英语的学习有着重要的作用，是学困生学习情感因素的主要因素。态度使学困生对学习的评价反应，了解英语学习后产生的一些积极或消极的反应。学困生对英语的学习态度分为了消极态度、一般态度和积极态度。其次，学困生的学习动机在情感因素也占据了重要地位，很多中职学困生都认为学习英语没有用，而放弃对英语的学习。还有性格也是学困生英语能力较低的因素之一。学生的外向性格和内向性格对英语的学习会有很大的差别。外向性格的学生愿意运用英语与他人进行对话，有利于英语交际和运用能力的提升，但内向性格的人不敢开口说英语，也不习惯用英语进行教学，英语口语能力比较差，在英语阅读、听力和写作的教学上比较有优势。此外，学困生与教师的情感因素也对学困生的英语学习有很大的影响。和谐的师生关系以及轻松、民主、平等的学习氛围有利于发展学困生的英语能力，反之，则容易导致学生成为学困生。

二、情感因素在转化中职英语学困生中的应用策略

(一)加强与学生的沟通交流，转变学困生的学习态度

在中职英语的教学中，教师要合理分析学困生的情感因素，与学生进行针对性的沟通和交流。对于性格比较内向，不敢利用英语对话的学生，教师应鼓励学生多开口说英语，在学习英语时遇到困难，要及时向教师和同学寻求帮助，在课上，教师也要多让这一类学困生回答问题，锻炼学生的英语口语能力，有效解决学困生的学习困难。针对学习态度不端正的学生，要进行积极的引导，与学生共同分析学生态度不端正的原因，为学生树立正确的学习态度，促进学生英语成绩的进步。针对学习动机不强的学生，教师要深入了解学生的实际情况，让学生认识到英语能力对今后工作的重要性，激发学生对英语的学习动机。最后，针对缺乏家庭教育，缺乏家长关心的学生，要与学生进行良好的沟通，使学生明白教师和同学都非常的喜爱和关心他们。还要和学生家长进行联系，建议家长多关注学生，多拿出一些时间陪伴学生，使学生感受到爱，消除学生在情感中的不良问题，全身心地投入到英语学习中。

(二)利用多样化的教学，激发学困生对英语的兴趣

很多学困生觉得英语教学枯燥乏味，缺乏对英语的兴趣，不能主动投入到英语的学习中，导致了自身英语成绩不好。因此，教师要多反思自己的教学方法，转变教学理念。在教学中，教师要利用多样化的教学方式，激发学生的英语兴趣。英语学科有很强的实用性，因此在教学中，教师可以利用一些教学活动，锻炼学生的知识运用能力，加深学生对教学知识的印象。

(三)利用激励教学法，培养学困生对英语的学习信心

大部分的中职学困生的英语基础都比较薄弱，缺乏对英语的学习信心，但在其他方面，如绘画、唱歌等特长上的能力不差。由于中职生身心发展太不成熟，自尊心比较强，喜欢突出自己的存在，希望能得到教师的表扬和同学的肯定，因此，教师可以利用激励教学法促进他们英语能力的提升，有效转变学困生。例如班级里有的学困生有绘画方面的特长，但在英语课上却缺乏兴趣，昏昏欲睡，针对这种情况，教师可以先对学生的能力给予肯定，提出与学生进行互帮互助的学习，让学生教教师画画，教师教学生英语，以此来拉近师生间的距离，消除学困生对教师的抵触情绪。