微亦足道:小学科学微视频应用现状和素材处理研究

史幽鹤

(杭州市临安区晨曦小学西校区 浙江杭州 311300)

微视频是相对于一般视频而言的，突显在“微”上，它具有“短、快、精”、参与方便以及随时随地随意的特点，一般在30秒～5分钟以内。它将文字、图像、声音等元素融为一体，变得更形象、直观，有效促进学生理解科学知识，从而建构科学概念，提高学生科学学习活动的质量。

一、现状：微而不精——微视频应用路在何方？

在小学科学教学中，微视频被广泛应用于课堂。但是我们不难发现，在应用过程中还存在着一定的误区，亟待我们去调整和改善。

1.微视频缺乏合并统整——取舍不当

笔者在教学和观课中发现，小学科学教学可以运用的视频素材主要来源于以下几大类：新闻类微视频、纪录片类微视频、Flash动画类微视频、自主拍摄类微视频等。不同的课型微视频的运用方法也不同，不同的教学目标微视频呈现的形式也有差异。

2.微视频错失播放时机——节点难掌

微视频的播放是为了给学生直观形象的感受，将学生的认知推向一个新的高度，因此微视频播放的时机尤为重要。播放的节点把握不到位，就会使课堂效果打折扣。在教学《水的三态变化》一课中，第一个班教学时将讲解自然界水的循环的模拟Flash动画微视频放在了课尾，前半节课就显得沉闷了；第二个班教学时，将这段微视频放在了课开始后的十五分钟处呈现，学生刚处于注意力涣散的节点，微视频迅速吸引学生注意力，第二个学习高潮由此而来，可见微视频播放的时间节点的选择尤为重要。

3.微视频错估课堂主体——学情不明

学生才是课堂的主体，我们的教学设计都应该围绕学生的认知特点和学情展开。微视频的选择上也不能忽视这一点。例如在五上《生物与环境》单元第8课《维护生态平衡》中，课本上介绍的保护区如四川卧龙自然保护区、广东鼎湖山自然保护区都是离学生比较遥远，虽然使用了微视频学习，但是课堂效果并不理想。可见，学生认知能力也应该成为微视频选择的因素之一。

二、求索：微而有“效”——微视频素材处理

“巧妇难为无米之炊”，要想更好地运用微视频，前提是寻找到众多的紧扣教材的微视频素材。在这个信息爆炸的网络时代，教师平时可以通过有意识的查找、观看、筛选和积累，逐渐形成―个可以运用于教学的视频素材库，以便能随时随地随意地运用到教学中。

1.紧扣教材，截取整合视频素材

我们在利用微视频进行教学时，应紧扣教材内容，这样既遵循了学生的认知规律，也符合小学科学学科的特点，深受学生的喜爱。除了一些动态的视频之外，我们还可以将原有的一些文字、图像和声音，录制成微视频，使学生视听结合，犹如身临其境，体验科学的魅力。

例如《生物与环境》单元第8课《维护生态平衡》中，“是什么引发了沙尘暴”，因我校地处南方，学生对沙尘暴没有切身体会。因此，我从网络上已有的视频着手，截取了沙尘暴滚滚而来的城市画面，以及沙尘暴对人们生活的干扰，再画外音转到“草原上的人们为了采中草药，把草原挖的坑坑洼洼的画面，还有一些盗猎的违法分子，去滥捕乱猎猎鹰等珍稀鸟类及幼雏的”画面一一呈现在学生面前，学生被微视频里面捕猎的残忍画面震撼到了，保护动物、维护生态平衡的思想油然而生。

2.围绕教材，剪辑合并视频素材

在小学科学课堂教学中，有时会遇到这样的问题。我们需要的视频内容往往只需要整个视频其中的一部分或几部分，如果选择全部播放完，使整个教学环节拖沓，内容不连贯。其实在课前，我们可以使用很多视频制作软件，如爱剪辑、会声会影等，经过剪辑和合并，就能把一些断断续续的视频合并成一个几分钟的微视频，从而呈现与教材相关的重点，更有利于学生观看与学习。

3.拓展教材，拍摄整合视频素材

小学科学课程的开放性决定了该课程的与众不同之处。因此，微视频的应用同样要体现开放性的特点,这就需要教师能够自主拍摄或者让学生拍摄一下微视频。

例如在《做一个生态瓶》教学时，本人做了一个微视频。首先自己拍摄了办公室教师制作的一个生态箱的视频，在适当的画面上添加了对应的文字、合适的图片，并进行旁白配音，让学生明白生态系统包括生物和非生物，只有它们相互作用、相互依存，达到一定的平衡，才是一个真正的生态瓶，从而为学生自己制作生态瓶打下良好的基础。

有了众多的素材，并不意味着就可以直接拿去给学生观看。必须经过后期的截取、整合、剪辑、合并后的“微视频”，才能真正地贴合教材内容，围绕教学目标，方便学生学习。