中职数学“一题多变”的训练策略研究

葛建兰

(浙江省绍兴市职业教育中心 绍兴技师学院(筹) 浙江绍兴 312000)

所谓的“一题多变”训练策略就是教师通过理论知识的讲解以及引导学生对母题进行分析，帮助学生理解相关的理论知识，然后教师通过对母题的变换，提升学生理论知识的应用能力。通过这种训练方式，学生还能感受到数学学习中的乐趣，提升学生学习数学的积极性，提高学生的变通能力。

一、研究目标

1.通过课题的研究，调查分析影响中职数学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。

2.通过课题的研究，探索提高课堂教学效益的教学模式，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。

3.通过课题的研究，建立提高课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

4.找到适合中职学生课堂教学中“一题多变”的训练策略，并对实验组学生的学习成绩有一定帮助，或者有明显提高，从而推广到平行班，使大部分同学能够受益。

二、中职数学教学中的现状以及出现的原因

近些年，由于大学的扩招和高中阶段教育普及步伐的加快，引起了普通高中人数的增加，这就直接影响到中职学校学生的生源质量。生源质量差就直接导致了学生各个方面的问题的出现。一方面学生因为分数低，品德表现总体较差，纪律涣散，违规现象较为普遍，学习基础和学习能力较差，厌学情绪严重。另一方面，这一阶段的学生正处在青春期，自我意识强烈，渴望得到外界的认同，但是又比较情绪化，心理波动较大，学习热情很难维持长久。出现这些现象的原因有：

1.基础薄弱，缺乏学习兴趣

中职学校的学生由于初中阶段的学习中知识的掌握程度比较差。该情况下再进行深层次知识学习势必会影响学生的学习质量和学习兴趣。长久以往学生就会形成思想上的懒惰，进而慢慢对数学失去兴趣。

2.学习能力不强、学习方法不对

中职的学生一般在学习上的惰性比较大，依赖性较强，思考问题的思路不清晰。这些问题的出现也将直接影响到学生的学习效率。导致了学生在面对学习中的困难，容易产生焦虑紧张，担心教师在课堂上的提问等，所学习到的知识也比较肤浅或者一知半解。

三、“一题多变”的训练策略研究

在中职数学教学中教师通过一题多变、一题多解等方式训练学生的思维能力的同时还能引导学生自主的进行探究，以及学生对于知识的整理能力。这样不仅锻炼了学生的能力还激发了学生的学习兴趣，形成了“乐学”的氛围，让学生真正成了课堂的主人，对于提升学生的创新能力具有很大的益处。“一题多变”具体的训练方法如下：

1.循序渐进、由浅入深

人们认识新事物时，从哲学的角度来讲都是由简单到复杂、由低级到高级的思维方式。因此，在中职数学的教学中同样需要考虑到这样的认识规律。通过循序渐进、由浅入深的讲解，在课堂学习过程中还能给学生更多的思考空间，让学生通过简单基础知识的学习解决相对困难的问题，对于提升学生的数学思维能力具有很大的帮助。

2.举一反三、由表及里

所谓的举一反三就是教师通过讲解一个类型题目中的母题，对其进行变换，得到多道这样类型的题目。这样的方式下学生不仅能够更加深刻的理解知识点，还能提升学生反向思维能力以及创新能力。

3.变换图像、借题发挥

“借题发挥”在数学教学中就是借用某道典型例题，适当的进行变换、引申、拓展，充分发挥原题的解题方法，或者解题思路，从而引导学生在进行理论学习的同时能够认清问题的本质，达到提升学生数学思维能力的目的，在教学和练习中还需要教会学生触类旁通，培养学生思维的变通性。

数学作为中职学校的基础课之一，教学目的不仅仅是学生能够学会所要求的理论知识，更重要的是数学思维能力的培养。“一题多变”的训练方式对于提升学生的数学思想具有重大意义，教师在教学中应该积极的探究，为提升学生的数学思维能力贡献力量。