创设情境让“美”走进道德与法治课堂

张爱群

(广州市从化区教育局城西教育指导中心 广东广州 510000)

罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。情感的培养无法传授，只能通过学生主体的自主参与，在熏陶、体验中油然而生。为了让“美”走进道德与法治课堂，我创设了生活、问题、合作、资源情境，让学生在课堂中体验美。下面以我执教的统编版《道德与法治》二年级上册《我爱家乡山和水》第一课时为例，创设情境让“美”走进道德与法治课堂。这一课我采用让学生当“小导游”带领游客游从化“五镇三街”进行。

一、创设生活情境寻美

道德与法治课的学习方式就是向生活学习。在教学中，我充分利用学生们生活在从化这个地域的美景让学生寻找家乡的美。如：在课前布置学生寻找家乡美景时，一位学生跟我说，他没有去过太平镇，完全不知道太平镇的景点。我说，你可以跟爸爸妈妈一起上网了解，或者利用周六、日让他们带你到太平镇去游玩一下，拍些图片，写写自己的感受，也问问父母的感受等。在课上我观察到他很积极与同学交流，知道很多知识，跟同学交流甚欢。课后我采访他，他说他周六去了太平镇，已经很了解太平镇了：是从化最靠近广州市的镇，最有名的是钱岗古村和北回归线标志塔，并且把钱岗古村的历史跟我说了，还说这么悠久的古迹一定要保护好，让更多的人了解它。他从生活中寻找美，收获良多！

二、创设问题情境议美

问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维活动的前提。在课的导入中，我先用PPT配合录音播放4个小朋友说的话：

“我的家在草原上，蓝天、绿草真漂亮。”

“我家在山脚下，村前还有一条弯弯的小河。”

“我家住在黄土高坡上，还可以吹唢呐。”

“我家住在城市里，小区建设了公园，还有很多的健身器材。”

然后让学生分别说说这4个小朋友住在哪里。学生分别说出是草原、山脚下、黄土高坡上、城市里。老师说：是的，他们住在哪里，哪里就是他们的家乡。接着是4个小朋友的录音齐问：你的家乡在哪里呢？一位学生说：我的家乡在湖南。老师追问：你现在住在哪里？学生答：从化。老师对该生说：从化是你的家乡。引出家乡就是“我们现在生活的地方。”创设问题情境，在师生、生生交流中，学生马上明确了课上交流的家乡就是指我们现在生活的地方，然后让他们议一议：我们的家乡有哪些地方让你印象深刻？为什么？学生对自己现在生活的地方非常熟悉，在议论中，易于调动他们已有的生活经验，让他们发现了很多美的地方，促进了他们热爱家乡的情感的形成。

三、创设合作情境探美

家乡从化区辖五镇三街，风景优美，旅游景点和标志性建筑多，如果让全班40多名学生自由找景点的话，就会出现很多重复的景点介绍，达不到让学生全面了解家乡的效果。为了避免让学生课堂上扮演的“小导游”介绍的景点和标志性建筑不重复，课前以五镇三街的名称命名小组，分别是太平组、鳌头组、三街组、温泉组、良口吕田(山)组、良口吕田(水)组共6个组，然后让学生自由报名参加其中一个小组，并选出组长，组员要求起一个组的口号，接着组长安排任务给组员完成。任务就是查找自己组名的镇、街内的旅游景点和标志性建筑的资料(文字、图片、视频等)、调查采访家人及亲戚朋友或者到实地考察，完成课前学习表。在课上，老师简介从化时，说到哪一个镇街，那个组全体人员马上站起来喊一次口号，口号让他们整节课精神饱满。然后按照分组的线路进行“从化游”。太平组全体组员利用图片介绍了钱岗古村和北回归线标志塔；鳌头组每人拿着自己去西塘稻草节参观的图片介绍；三街组用“三街美景我来猜”的“猜一猜”来认识公园、大桥、小镇等；温泉组则用手中的画笔“画一画”来展示享誉中外的温泉的美景；良口吕田(山)组和(水)组则用课前编好的顺口溜“五指山，有五指；桂峰山，是源头；蜡烛山，杜鹃红。”和“流溪河，水清清；千泷沟、瀑布宽；蓄电站，能发电。”配合图片介绍山水的美丽。合作情境的创设，让学生在合作交流中探究到更多的美景，给每一个学生都有了展示的机会，促进他们积极参与课堂的学习，主动发现家乡的美。

四、创设资源情境享美

为了让学生把家乡从化美景展现给游客，每一个学生课前至少都要收集一张图片并写一句话带到课堂上分享，激发学生热情参与课堂学习。同时，教师也根据学生的讲解，恰当地补充一些教学资源让学生去发现并享受家乡的美，激发他们热爱家乡之情。充分利用好学生手中课前收集到的图片资源，让每一位学生拿着图片去向听课老师介绍，并让听课老师给他们评价。学生介绍着家乡的美景，让自己和听课老师都陶醉其中，把一节课推上了高潮，升华了学生热爱家乡的情感。师生教学资源的充分准备、恰当选取、有效运用，让学生对道德与法治学科产生浓厚的兴趣，让课堂充满生机，让学生在课堂上享受了美！

创设情境，让“美”走进道德与法治课堂，很好地培养了学生爱家乡、爱国家的情感。