“有意思”的语文课

梁 娟

(合肥市瑶海区行知学校 安徽合肥 230011)

引言

什么样的语文课，学生们才会感觉好呢？著名教师于永正说过，让孩子感到“有意思”，实质上就是老师的课“上得好”，因为“有意思”的课不单纯是技巧问题，它能综合体现老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等。

这让我想起上次外出培训回到学校后，一位学生腼腆而又迫不及待地过来跟我说：“老师，好几天没上语文课，我觉得很没意思，我很想念上语文课。”当时听到这句话，我的内心既欢喜又惭愧。欢喜的是没想到竟然有学生这么喜欢上我的语文课；惭愧的是由于自己的教学经验只有两年，并不丰富，有时候语文课上得并不扎实，也并没有上得多么好。但是，那位学生的话语却一直萦绕在我的心头，深深激励着我。下面我就“有意思”的语文课，谈谈自己的一点体会和感悟。

一、课堂轻松，有意思

有过一些教学经验的老师都知道，在轻松、愉快的氛围中学习，学生会更加积极地参与到课堂中来，教师的水平才能正常甚至超常发挥，而这样的课堂也一定会有声有色，充满意思。

1.举重若轻出轻松

举重若轻，是指教师能把厚重的内容教得简便些，把沉重的课堂变得轻松点。这样教师在备课时就要尽最大可能把课文钻深、钻透，备好学情、教法和学法，但在课堂上又不能一股脑儿地按备课思路把所有知识“灌”给学生。另外，要想举重若轻，教师还要明白它是对待人生的一种态度，一份大智若愚的智慧，这样才能深入浅出，才能创造出“有意思”的课堂。

2.快乐游戏引轻松

“童子之情，乐于嬉戏。”对大部分孩子来说，学习就是另一种形式的游戏，如果这一种形式没有满足或吸引他，他可能就会失去兴趣。如果教师能根据学生的年龄特点、教学内容，在课堂中适当融入一些游戏，让学生能从游戏的快乐中学有所悟，说不定他们会更喜欢上这么“有意思”的语文课。

譬如，为了帮助学生正确地理解不同的动作词，我在课堂上设计了“你做我猜”的游戏:先请学生将自己知道的动词写在卡片上，接着请几名同学上台随机抽取卡片，并按上面的动词做出相应的动作，台下的同学猜台上的同学做的动作是指哪个动词。就这样，台上的孩子惟妙惟肖地表演起“踢、吹、写、投、看”等一些动作，而台下的孩子则欢呼雀跃地猜着是哪个动词，不需要老师过多的言语解释，所有的孩子都在哈哈大笑中理解了这些词的含义。

3.幽默风趣寓轻松

幽默不仅是课堂的润滑剂，还会使课堂流光溢彩。一般来说，富有一定幽默感的教师，大部分学生会更喜欢。如果教师在教学中能以风趣而幽默的话语适当地进行“传道、授业、解惑”，知识会变得更浅显易懂，课堂氛围会变得更和谐轻松，而这也更容易让学生产生“亲其师而信其道”的功效。这样的课堂，师生放松，必然满堂生辉，情趣盎然。

这让我想起之前听过的一些著名教师上的课，他们在上课前都会以自我介绍引入，但令我印象最深刻的是管建刚老师，他在上课前会向学生们做这样的自我介绍：我叫管建刚，管理的管，建设的建，刚强的刚，同学们都叫我“管大”。紧接着他会请学生也这样模仿着来介绍自己，当有学生突然想不起该用什么词语来解释名字中的字时，管老师又给他做了一个这样的自我介绍：我叫管建刚，管建刚的管，管建刚的建，管建刚的刚，同学们都叫我“管大”。于是那名学生又按这样的方式做了一遍自我介绍，课堂上响起了热烈而欢快的笑声。就这样，管老师以幽默的开场和语言不仅吸引了学生，还化解了学生的尴尬，缓解了师生间的紧张关系，营造出轻松和谐的课堂氛围，这样“有意思”的语文课学生们都爱上。

二、教出“恍然大悟”，有意思

虽然“重感悟、自主学习”是很好的教学和学习方法，但有时课文中有很多东西，学生很难凭自己感悟出来，这时就需要老师适当而及时地引导、点拨和讲解。

1.“恍然大悟”之生字教学

在指导学习“冠”字时，我首先让学生分清它的两种读音，尤其是读第一声时的意思，因为并不常见，所以学生并不熟悉。于是我在黑板上简单画下了一棵大树，让学生上来指树冠在哪儿，从而形象地理解“冠”的意思。不过，为了让学生更深入地理解“冠”，我利用手机和卡片拍摄了一段微视频，讲解了“冠”字的演变过程、意思和运用。由于视频生动直观，学生很轻易地便理解了。你看，这样的生字教学是不是能教出“恍然大悟”来，很有意思？

2.“恍然大悟”之词语教学

于永正老师在讲解“面颊”一词时，他问学生：“谁能说说‘面颊’指什么地方？”但是他没有让学生回答，而是请了几位举手的学生到他跟前亲自摸他的面颊。学生有摸额头的，有摸鬓角的，有一名学生摸对了，但只摸了一面，于永正老师开玩笑地说：“我只长了半边脸？”全班学生都恍然大悟地笑了。你看，这样的词语教学是不是也能教出“恍然大悟”来，也很有意思？

三、朗读之花灿烂开，有意思

语文课，离开不了朗读。其实如果学生能把课文朗读好，很多语言语感、理解表达、情感熏陶等方面的东西也就慢慢能无师自通了。不过，语文课上的朗读之花如何才能灿烂开放呢？

首先是要老师用心范读。范读是语文教学中必不可少的环节，如何范读呢？一般教低年级时，大多是由老师先读，即老师读一句或一段，学生跟着读一句或一段，让孩子一开始在朗读上就走“正路”。等到教中高年级时，一般是让学生自己先自由地尝试读，然后再由老师范读。

其次是要学生学会模仿。模仿一半来源于听，一半来源于跟着老师或播音员练。先听别人读是一个至关重要的开始，接着一句一句地学，等模仿到一定程度，朗读时的语气、语调乃至情感，便可以水到渠成地掌握了。

例如在教学《母亲的恩情》等情感比较丰富的一类文章时，我先充分发挥自己在朗读方面的优势，变换人物角色的语调、语速甚至情感，特别是在我压低嗓音、放慢语速，学着孟郊母亲说：“郊儿，你可要早点回来啊！”时，学生们乐得笑弯了腰，也一本正经地模仿着学起来。还别说，他们学得竟然比我还像。父母对子女深深的爱，就在这样“有意思”的朗读中让学生真切感受到了，同时他们也懂得了要像孟郊一样对父母的爱怀有感恩之心。

“情自心中来，情自口中出”，语文课堂上，教师一定要想办法多给孩子朗读的时间和机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾等各种形式的朗读，将无声文字化为有声语言，这种“煮书”式的读书，才能让学生读出其中不同的味道，才能让一朵朵朗读之花灿烂开放。这样的语文课，还会没有意思吗？

四、师生展示特长，有意思

1.展示教师特长，提高自我价值

如果一个语文教师在某方面能够拥有自己的一技之长，那么在学生的心目中，他的地位会跟着得到相应提升，“魅力值”会升高，学生的学习兴趣也更容易被激发起。因此，语文教师可以适当地展示自己的特长，这样生成的课堂教学肯定会更有意思，也会产生意想不到的效果。

比如，在教授《大禹治水》时，学生不太理解大禹所用的疏通策略，于是我通过简笔画的方法在黑板上边画边讲解，学生很快便被这有意思的简笔画吸引住了，进而迅速理解了大禹是怎么治水的。虽然说这些语文教师可以借助多媒体信息技术来完成，但由教师亲自展示出来，其效果是大不一样的。教师展示虽不精，却能惊动学生灵魂；多媒体虽方便高明，却难以让学生心生波澜。

2.展示学生特长，引导学生成长

同样的，具有某些特长的学生也会让同伴和老师钦佩不已。如果教师能善于挖掘并给予学生在课堂中展示特长的机会，教学效果也会更好，课堂也会更有意思。

比如我在教学《沉香救母》《猴子种果树》等故事性比较强的课文时，我鼓励学生们亲自动手制作一些头饰，这样分角色表演起故事来会更有意思。果不其然，当学生们带上自己亲手做的头饰站到讲台上表演时，俨然形象地成了故事中的人物。就这样，通过让学生展示自己在手工制作、表演等方面的特长后，学生对故事以及故事所蕴含的道理也更为深刻地理解了。

充分展示师生特长，既增强了语文教师的魅力，又激发了学生的兴趣，教师和学生都在成长，真正实现了“教学相长”，这才是教育最根本的目的，这样的教学活动也平添了许多韵味，语文课也变得“有意思”多了。

五、学有收获，有意思

我常常想，作为一名语文教师，我们应该让孩子在课堂上收获一些什么呢？若从语文角度而言，我同于永正老师的观点是一致的：语文教师要带着一种使命感和责任感教书，要让学生收获语言、收获能力、收获情感、收获兴趣和习惯[1]。

1.收获语言

语文课该让我们的孩子喜欢语文，喜欢祖国的语言文字，要让他们学会语言、会用语言。叶圣陶先生曾说过，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。所以，重视朗读、背诵，大量阅读课外书，这对学生收获语言来说是至关重要的。

2.收获能力

语文课要让学生收获书写能力、阅读能力、表达能力，但是能力需要在语文的实践中不断形成。要让学生收获书写能力，就要让他们遵循写字规律：描红、仿影、临帖，每天至少坚持练字十分钟；要让学生收获阅读能力，就要让学生多阅读课外书，要让他们带着思考读书，读懂文字背后的意义；要让学生收获表达能力，教师要重视作文的有效教学，才能让学生对语言产生敏锐的感受力，形成表达能力。

3.收获情感

语文是一门灵性的学科，是最人文的学科，是情感最丰富的学科。语文教师千万不能被“应试教育”束缚了，应该教孩子在大量的朗读、课文学习、课外阅读中去思考，多体验、感悟其中所蕴含的情感。

4.收获兴趣和习惯

当学生们从语文课中收获了终身学习语文的兴趣和习惯，他们会在以后的人生中继续读书、读报、写作，这是作为一名语文教师最有成就感的时候，也是最得意的时候，更是语文教师一生的教育教学最有意思的时候。

每堂语文课都能让学生学有收获，学生才能感到上课有意思，这样的“有意思”才是它的本意所在。

总之，只有“有意思”的语文课，才是高效的课、快乐的课；只有“有意思”的老师，才会上“有意思”的课，才会培养出“有意思”的学生；只有让学生感受到语文课“有意思”，我们的教育才会“有意思”！