初中生物学习现状及对策研究

陈品红

(合肥市第十九中学 安徽合肥 230031)

20世纪以来，生物科学发展迅速，科学技术在许多领域发生了重大突破，对人类生存、人民健康、社会发展产生巨大影响，生物学的价值又岂是一场考试就能衡量的。面临生物技术新时代的到来，改变学生的学习现状，帮助学生重新认识生物，保持应有的学习态度，养成良好的学科素养，为后续的学习和将来的发展打下坚实的基础，是一名生物教师义不容辞的责任。

一、立足于课本，唤起学生的学习热情。生物教材版式新颖、栏目活泼、图片精美，有阅读、观察、调查、探究、实验、讨论、游戏等丰富活动。认真研究《课程标准》，吃透教材，制作出符合学生学情的教案，让生物的课堂变得鲜活、生动、轻松，并利用学生的好奇心理，培养学生的学习兴趣，引领学生一步步深入到生物的学习中去。生物的实验比较多，为了让学生能散而不乱，我首先都着重两点：一是在充分了解学生的基础上，划分出精心搭配的6人学习小组，让组织能力较强的学生任小组长，把他们培养成为各小组的核心人物，通过他们组织学习、探究实验、维护课堂的秩序等。二是彻底改变课堂固有的学习模式，小组学习，分工协作，组间竞赛，成为上课的主要形式，让所有的学生都处于“激活状态”。

苏版教材的第一节《我们周围的生物》的主要内容：认识周围的生物；生物的生命现象，是小学科学和中学生物学课程的衔接内容，体现的不仅是小学科学课程的延续，更是为后续的生物学习奠定基础。上课时，我把室外课和室内课有机结合，课前我先带领学生一起游览校园，学生则以小组为单位认真观察校园里的生物与非生物，共同探讨，记录结果。回到教室后，我就以组间竞赛形式，让小组推出一位代表，说出该组记录的结果，看谁记录得多，生物与非生物区分得最准确，给予学生充分的肯定与表扬，学生的兴致非常高。

学生通过对比、观察，发现了许多有趣的现象，这些都是他们以前不曾注意的事实，课堂少了压力，多了趣味，学生们充满期待。课后，我问学生该如何处理小鸟，“老师，留下吧！”“鸟儿该回自己的家啦。”“老师，我来放。”小鸟渐飞渐远，可学生们仍意犹未尽。作为对比，有许多的动物可以挑选，更有其他的方式行之有效。之所以选择小鸟，不仅是为学习一点知识，更多的是引导学生感悟生命，热爱生物，最终激发学习热情。

二、积极开展探究活动，转变学生的学习方式。七上教材共安排了四个完整的探究活动，这四个探究活动的内容与知识内容紧密结合，有助于培养学生主动学习，加深了学生对所学知识的理解，同时在科学方法和技能的训练上，形成了由易到难向纵深方向递进的梯度。教材中有不少的知识内容并没有给出结论，只是提出问题，让学生自己寻找答案。有些活动内容的材料、用具、方法和步骤，也没有做过死的规定，给教师创造性地教，学生创造性的学留有较大的空间。利用探究活动，让探究式学习回到的应有位置，发挥它应有的作用，是引领学生真正走进生物课堂，转变学生的学习现状，把课堂变成学堂的关键。在探究的过程中，教师要把握好合适的时机，进行必要的指导和示范尤为重要。学生小组活动完成实验报告中的“我想探究的问题”、“我的假设”、“实验计划”、“记录数据表格”等内容。在实验中让学生理解什么是变量和对照实验，学会找出实验的变量和设计对照实验，强调变量的唯一性。光为变量的对照实验就是有光和无光，也可演化成明亮和阴暗，水是变量的对照实验就是有水和无水，也可演化成干燥和潮湿。小组间质疑、交流后分成3个大组分别完成对应的实验。分析结果时，我让学生把相同的实验数据填进同一张表格中展示出来，由于受到时间的限制，一个小组的一次实验结果是无法做出准确判断的，一次实验干扰的因素多，偶然性很大，只有重复同样的实验后，才能得出正确的结论。虽然每组只做了一次实验，但我们有3个小组做同一个实验，就是实验重复，结果准确，这就是合作的力量。学生自己动手、动脑来获取知识，成就感倍增。

我认为探究性学习更重要的是在于它的过程，而不完全是结果，有时候的实验效果不理想，不必苛责学生。学生进行探究，不仅在于掌握生物知识的本身，更为重要的是让学生学会和掌握科学探究的一般方法，置身于情境之中，亲自去体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，又是从哪些途径来解决问题，以此来培养学生养成探究的态度、方法和思维的品质，激发学生的探索热情。

三、培养学生阅读习惯，促进学生自主学习的意识。生物教材中的许多知识点需要记忆。有些内容繁多，不易记住，更难形成长期意识，阅读在学生的学习中起到的作用是不可或缺。平时学生看的书少，知识面比较窄，很多学生没有阅读的习惯，不懂阅读的方法，不善于思考。在教学过程中我逐步引导学生养成良好的阅读习惯，用生动形象的图画来激发学生阅读的兴趣，为了便于学生记忆，编一些朗朗上口的口诀来帮助学生记忆，并鼓励学生自己编口诀。这个阶段的学生活泼大胆，有一定的观察生活的能力，对于活动敢于尝试，有浓厚的兴趣，但他们往往会忽略活动中蕴含的生物学知识，作为教师应教会他们思考的方法，并在玩中学到相关知识。“植物在光下通过叶绿体自己制造有机物，能否将植物的叶绿体转移到人体内？那时人只要喝点水，晒晒太阳，就可以维持自己的生命吗？”“在菌类中有的霉菌对人类有益，可提取抗生素，酿酒制酱，制作食品，可这种霉菌人是否能直接吃下去呢？”我会经常这样提问，让学生给出答案，不会就去看书或查阅资料。遇到问题，通过阅读和查找相关资料方式来加以解决，通过自主学习获取的知识，对学生的影响之大是其他的学习方式无法比拟的。

四、借助信息技术辅助手段，加深学生对知识的理解和吸收。生物的许多内容是微观且比较抽象，再加上学生的生活和社会经验相对缺乏，对所学的内容难以接受。随着科技的发展，各种新技术应用在初中各学科的教学中，不仅使得教师的教学手段更加灵活多样，在提高了课堂教学效率的同时，还有利于提高学生学习的兴趣，使知识的呈现更加直观和形象，让课堂充满趣味性，学生更容易理解和吸收。生动、有趣的教学课件，更容易吸引住学生，引起思考。为了让学生了解各个器官在身体中的对应位置，做课件时，我故意弄错几个，让学生纠错，同时配有画外音：“我是胃，我的主要作用是——”。在上《人体的血液循环》一节时，学生对于心脏的结构和功能，概述血液循环系统的组成，以及说出体循环和肺循环的过程难度很大，在做课件时，特别地把心脏的结构图和人体血液循环模式图，做成Flash动态图，结合心脏实物(猪心)和人体血液循环模式图片做对比，学生很快地掌握住了相应的知识结构，“我终于知道血液在我的体内是如何流动的”学生兴奋地说。生物是一门以概念性陈述为主学科，单纯的只是说教，教师累，学生烦。运用多媒体技术辅助教学，课堂不再枯燥乏味，过程呈现得更加清楚，学生更容易理解，学习的主动性也进一步增强。

改变学生的学习现状，培养学生学习生物的兴趣，是一项长期的任务，并非上几节课，做几个实验就能解决的，帮助学生克服困难，解决学生的学习态度问题，高质量地完成教育教学任务，让学生的身心到全面均衡的发展，是教书育人的最终目的。