新中考背景下初三英语高效课堂的构建

2018-01-01戴增英

安徽教育科研 2018年9期

戴增英

(福清东张中学福建福州 350300)

一、采用“先学后教”教学模式，突出学生的课堂主体地位

新中考背景下教师想要构建高效的英语课堂，首先便要依据核心思想的教学理念突出学生的主体地位，让整个教学过程以学生的自主学习与探究为基准，使学生形成持续性的学习能力。比如教师可采用“先学后教”的教学模式，让学生提前对知识内容进行预习，并善于发现其中的问题认真的完成预习任务，之后教师在课堂上对学生的学习问题进行集中式讲解。在这种“先学后教”的模式应用中，不仅锻炼了学生的自主学习探索能力，还降低了学生对教师的依赖性，使学生可以脱离老师的教学进行自主的思考。比如在学习九年级的The changing world这课时，教师可以为学生布置预习的任务使学生获得较为全面的预习效果，可以设置几个有关本节课主要内容的预习问题，例如“What changes have taken place in your frequent tourist cities in recent years?”“What changes have taken place in your hometown in recent years?”等让学生在预习中进行思考，这种方式不仅有效加强了对教材内容的认知与理解，还结合生活实际做出了学习延伸。这样的预习任务使学生能开动脑筋深入到预习的提前学习中，通过预习所获得的知识进行问题的解决。除此之外教师要引导学生在预习中记录好自身发现的英语难题与疑问，然后在教学课堂上反馈给老师，便于老师进行集中式的针对性讲解，以此来实现教学课堂的高效性。

二、实施分层教学法，综合性提升整体学生的素质能力与道德思想

在初三英语的学习阶段中，由于每个学生学习能力及知识掌握情况的差异性导致了他们学习等级的差异，教师如果还要进行综合性的教学便会导致大部分能力差的学生跟不上教学进度，这种忽视了个别情况的教学方式也不会得到较好的教学效果。教师在进行英语教学时应当采用分层教学的方法，有针对性地对不同的学习能力的学生进行集中式教学，然后再研究出综合性提升整体学生学习质量的教学方法，以此来保证初三英语教学质量整体性的进步。在教学前教师应当对学生的知识掌握能力与学习能力进行有效的分析，可以从学生的检测成绩、平时作业状况、课堂表现状况以及个人综合评价方面进行分析，发现不同学生的不同问题欠缺之处，这样教师在进行教学时就可以有效地实施分层教学，促使不同等级的学生最大程度的提升自身的学习水平。以学习九年级《English Around the World》这课为例，教师在预习或者教学课堂过程中应当针对学生的不同情况为学生分配不同的学习任务，比如将学生的学习情况按照abc三组展开教学，abc三组同学的学习能力依次递增，教师在安排教学任务时也应当有针对性。对于学困生a组同学来说，教师可以让他们把课文中有关的陌生以及重难点单词进行筛选然后做出详细的释义，除此之外便是能基本了解课文的主要内容。根据这样的任务a组同学便会在阅读课文中积极选取重难点单词短语进行释义，例如the number of...、a number of...、two thirds of...、another+数词、more and more important 等等，这样的任务分配符合a组同学的学习能力，对他们的基础能力提升有一定的作用。而对于成绩中等的b组学生，教师可以给他们安排通读文章以及总结段落思想的教学任务，比如“针对step2的图表对课文进行复述，要是用到被动语态的句子”或者类似的问题让学生在教学内容中进行深入探究。对于能力较好的c组同学，教师可以让他们适当对课文的内容做出延伸性探究，比如“Talking about the Importance of English Learning from the Perspective of Social Needs and Personal Development”等。这种分层教学的方法可以对不同学习水平的同学进行针对性的教学，保证学习的综合性效率。

三、利用多媒体教学资源，进行趣味性的课程内容导入

由于初三英语知识的复杂性，教师不应当再采用传统的理论式教学方式，使学生被动吸收知识，这样不利于学生思维的有效拓展，会使课堂教学水平停滞不前。教师应当化被动为主动，通过创新型的教学模式激发学生的学习热情与兴趣，使学生在学习中对知识进行自我探究，加强对知识的理解与认知能力。根据这种教学要求，教师可以采取多媒体教学手段，充分利用其多媒体直观形象的教学特性，为初三英语课堂赋予新的生机。其实多媒体早已普及，但由于大部分教师从不认真对待而导致教学效果不佳。

四、创设教学问题情境，对学生的学习与探索思维进行有效引导

高效的课堂教学形式离不开情境的创建。同样，在初三英语教学课堂的开展中，教师可以通过积极创建问题教学情境对学生的学习与探究的思维进行强化性能引导，以此来保证最佳的教学效果。比如在课堂上创设问题情境，通过同一话题让学生之间展开情境体验与讨论，实现对教学问题的深层次理解，巩固对教学内容的认知能力。比如说在学习九年级Unit5的topic1《China attracts millions of tourists from all over the world.》时，教师便可以通过问题情境的引入展开高效的教学模式。教师可以针对教学内容引入话题情境，让学生展开讨论与交流。比如教师让学生以“Development of China's Tourism Industry”为话题展开情境的论述，以巩固对本节课的知识理解运用能力。学生之间通过情境体验彼此间分享想法与意见，然后用英语表达自己的观点与理解，教师可以通过不同的问题引导学生对教学内容话题展开不同层面的讨论，比如让学生以“Reasons for the Development and Growth of China's Tourism Industry”“Discuss the impact of tourism development from the national, social and personal perspectives”等话题对本课内容展开深入的思考。这种问题话题的情境创建方式可以有效引导学生的思维，对本节课的内容进行循序渐进的深入学习探究，加强对教学内容中心思想的理解，同时做好教学内容的延伸与补充。