高中语文阅读教学有效性研究

钱迎春

(诸暨市学勉中学 浙江绍兴 311800)

高中语文阅读教学有效性研究意义重大，随着当今社会的高速发展，对人才的需求也逐渐走向高端化、能力化。高中新课程标准中明确规定，“语文学科核心素养”主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，学生要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动在上述几个方面都获得进一步发展。为了更好地落实核心素养，必须提升阅读教学的质量，进一步提高学生积累与整合的能力、分析与理解的能力。

一、提高阅读时效性的五步教学法

1.文本初观。对文章的相关资料进行大致了解，比如作者出处，相关背景、文体类型等等，以知识积累、巩固基础为重点。

2.整体感知。学生们在老师的引导下通读全文，初步了解文章总体思路，在理解文章大概内容的前提下，概括大意，解读文章中人与人、人与事之间的不同关系，分析主要人物的性格特点或品质，能否与主题对应。这对学生的分析理解能力要求很高，也是教学中的难点所在，考查了学生多种能力特质，它包括简要概括事件的能力，思维抽象化到实质化的转换能力，逻辑从局部到整体的构架能力，总结大意概括能力，词、句、段的关键摘取能力……

3.品词析句。学生通过筛选重点句，解读关键词，理解句子的意义所在，通过句句融合解读段落，段落合并全文意会。要想完成这一环节，就需要学生对词语的长期积累能力，以及句子梳理整合能力，从而能对文章的中心思想，结构构架，以及表达方式目的，进行详细阐述。

4.鉴赏理解。但凡能入选课本的文章大都颇有特点，或是写作手法特别，或是艺术特色别具一格。如何让学生在理解全文的基础上进行鉴赏学习，就需要老师多下功夫，将文章的积极意义、写作手法以及表达效果等心得体会分享给学生。

5.吸收释放。阅读教学主要培养学生的两种潜在能力，一是认知学习能力，二是创新能力。语文阅读教学创新能力的最直接体现，就是通过对文章的学习，拥有自我的感受和见解，通过模仿借鉴，进行摸索创新。学生们能够通过学习，联系现实生活，提高他们的文字表达能力，进而提升自我的综合素养。

二、书读百遍，其义自现

这样的言论看似有些夸张，但仔细品味却暗含哲理。因为学生的每一次阅读，都会增长新的体验，无形中就能加深对文章的感知力，不知不觉中加深对文章的理解力，若是在这个基础上添加赋有情感的朗读，学生对文章的理解就会到更深的层面。像学习鲁迅的《野草》时，黯淡的情绪和痛苦的情愫孕育了野草的诞生。鲁迅先生以他无法复制的艺术才华，难以言传的心理、意识，复杂万端的心态与情感，愤激与焦躁，感伤和痛苦，苦闷与彷徨，探索与追求，融入这丛野草之中。鲁迅为何当时会有这样复杂的情绪，他是在怎样复杂的背景下完成创作？当中又富含了怎样的哲学思想？他的语言风格有什么特色？

三、细读精读中提升鉴赏能力

文本的解读思路，主要有三个境界，粗阅读层次，精细阅读层次和批评阅读层次。

粗阅读层次，是指读者只能够达到由通晓文字到把握作者用意，理解其所表达的原意。

精细读层次，是指在粗阅读的基础上，通过细致研究文本中的词语联系，起承转合的不同表现手法，句式特点等等，仔细解读每个词的原意义，本意义，延伸意义……

批评阅读层次，也是最高的一个境界，读者能够掌握全文中心思想的前提下结合当时的时代大背景以及实际情况，对文章做出深度解读，并给出独特有价值的评价。

四、读写结合，以读促写

阅读课文的目的不仅仅是提高阅读鉴赏能力，还应该通过对课文的学习，借鉴可取之处提高写作能力，许多课本上的文章都是经过精心挑选的经典，如在学习《想北平》《我心归去》《纪念刘和珍君》等散文时，可以帮学生学习散文的写作，在学习《兰亭集序》《始得西山宴游记》可以帮助学生学习游记类散文的写作，《烛之武退秦师》可以帮助学生学习记叙类的散文写作，《纪念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》可以帮助学生学习人物类的散文写作。

通过多读多借鉴，让学生从阅读学习到写作尝试的迁移，实践学习的过程就是综合提高的过程。阅读教学上多一些朗读，多一些交流，多一些探讨与鉴赏，再多一些写作借鉴模仿，我们有理由相信学生们的阅读感知能力、阅读鉴赏能力，借鉴创新的写作能力都会得到有效提升。用叶圣陶先生的话来说，学生要“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”。而读写结合，以读促写，能够帮助学生在阅读和写作的内化过程中，形成相对稳定的、适应性更强的语文修养、文风情趣。