金针巧与人，能力自然生——谈谈培养学生质疑能力的一点思考

田岩子

(怀化市第四中学 湖南怀化 418000)

受到传统教育观念的影响，单一僵化的教学模式束缚了学生思维发展，致使他们变成了死记硬背机械模仿的学习容器。不少学生因怕不被重视，怕被嘲笑，担心受指责，或没质疑意识等多种原因而不敢质疑，这种状况令人担忧。

何为质疑？就是提出疑问。质：询问，责问；疑：疑问。古人云：“于无疑处生疑，方是进矣。”要真正发挥学生学习的主体作用，方法多种多样，而培养学生的质疑能力无疑也是相当重要的。从某种角度说，拥有质疑的能力甚至超过会发现问题、解决问题的能力。因此教师要鼓励学生大胆质疑，勇于探究。

笔者在调查研究及借鉴他人经验的基础上，结合自己的教学实践，就如何培养学生质疑能力的问题，谈谈自己的看法。

一、宽松学习氛围，引发质疑欲望

民主和谐的语文课堂教学氛围，能够为学生提供良好的思考与质疑的环境，学生们从而愿疑、敢疑、乐疑。我们可以尝试通过下列途径鼓励学生质疑：首先大力宣扬质疑的重要性，真诚地鼓励质疑，在班级树立敢于质疑的风气，通过评选质疑明星，适当的物质精神奖励等举措，营造良好的质疑氛围。二要扫除学生质疑障碍。即使学生质疑的问题不太有价值，教师也要先给予积极的鼓励，赞扬他敢于发问的勇气，让质疑的学生享受质疑的快乐。执教《孙权劝学》时，杨儒俊质疑道：“文章写鲁肃与吕蒙结友即可，为什么还要写‘遂拜蒙母’呢？”此问一抛，教室顿时热闹了，有人深思，有人议论，有人称赞，也有人觉得问题没价值。我说：“问得好啊！倘若此问没有必要，那么在惜字如金的《资治通鉴》中为什么要写这几个字呢？大家想想原因吧。”赞许的掌声过后，大家紧扣文本讨论，结果答案丰富多彩：这样写可以突出吕蒙经过一段时间的学习之后才干与能力大增，让鲁肃真心敬佩；衬托出吕蒙因学习而使才略有了难以置信的长进；说明鲁肃是真心佩服吕蒙的才略，突出他的敬才与爱才；写出了吕蒙的才略长进之快之大与鲁肃的真心佩服，以此突出孙权的善劝……教师要善于抓住课堂上的各种契机，营造宽松民主的教学氛围，激起学生敢于质疑、愿意质疑、乐于质疑的欲望，让课堂质疑探究讨论的气氛热烈起来。

二、创造探究机会，引导深入质疑

世上万事万物都有其质疑、探究的涉足点。语文教师可以将质疑范围覆盖到我们的语文教材和校本教材，逐步涉及课外经典名篇，可以在课堂教学中进行，也可以穿插在语文活动中，还可以点缀在课外阅读中。凡此种种，都为学生拓展思维，进行自主探究质疑活动提供了保障。教《最后一课》时，有学生质疑：“‘法国语言是世界上最美的语言’这句话，‘最美’一词是不是贬低了世界上的其他语言？”这一发问燃起了同学们的探究欲望。学生们找到了答案：当一个国家或民族到了“最危险的时候”，面临亡国的人们心中就会迸发出最浓烈的爱国情，他们会抓住一切机会抒发对祖国赞美之情感，此话恰是韩麦尔先生爱国激情的真切流露。教师要鼓励和引导学生学会用“显微镜”、“放大镜”找疑、探疑、释疑。

三、小组合作探究，力促质疑深化

学习是师生、生生间的共同活动，活动目的不仅是要掌握知识提升能力，还能形成合作探究的关系。组内同学合作，可以共同商量讨论，对学生的知识拓展、能力和素养的提升都大有帮助。学习《蜡烛》时，有同学提出：“那么多次的炮火轰炸，为什么就是没有伤到老妇人呢？这也太假了！”

此言一出，引发全班讨论，笔者顺势安排小辩论会式的质疑发言。

支持者找出依据：“11段、13段、16段、18段、27段都有描写炮火的，特别是30段‘但是有好几次，炮弹落得相当近……’这样的情况简直让人觉得不可思议。”

他们还列举出了：15段中写老妇人走进方场，17段中的为战士整理遗体并看护，从21段到31段的找弹坑、舀坑水、拖尸体、行葬礼、捧浮土、做坟堆、点蜡烛等一系列的动作，难道敌人都看不见？这些不是短时间就可以做好的，敌人应该很容易发现，那么她就逃不过炮弹的轰击。

还有同学补充道：从31段中可知天黑了，黑暗当中什么最容易让人注意？燃烧的烛火也会让敌人拼命地轰炸，老妇人能有这么好的运气吗？这是假的是毋庸置疑的。

反对者的理由也充分。

如：从第5段和第8段中可知，经过整整一天的炮火轰击，方场几乎被夷为平地了，敌人怎么还会将炮弹再浪费在这里呢？

又如：老妇人年迈体衰，行动迟缓，加之太阳落山，又披着黑色的大围巾，敌人看不见她是很正常的。

傅裕喜同学的观点独特而精彩，他说到炮弹的瞄准还受到气候、湿度、子弹出膛的速度、瞄准镜的精度、风向和风力的强度、个人的状况等因素的影响，不是一击就中。

这样精彩的质疑探究，令我也始料未及，这种质疑式的小辩论让学生们获益匪浅，也乐在其中。

四、授以有效方法，确保质疑效果

质疑的方法很多，笔者主要有四种。其一，矛盾法。即教学生捕捉教材中前后说法不一的词语或句子，进行质疑。其二，对比法。学生用“同中求异、异中求同”的办法，更能挖掘作品的内涵。其三，深究法。对文本字句或结果进行深究，训练学生质疑思维。第四，反向思维法。这种方法就是引导学生从某个相反的角度去思考问题，提出质疑，培养逆向思维能力。

质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，善于质疑，才会培育创新思维的树苗。培养学生的质疑能力，是培养学生创新意识的起点。