智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型

【摘要】伴随着科学技术的发展，智能化时代正在大步走来，与此同时，智能化生产系统对技术技能人才工作模式产生深刻影响，这一影响也将直接关系到职业教育人才培养模式的根本转变。本文简要介绍了智能化生产对技术节能人才工作模式的影响，分析了当前智能化时代传统职业教育人才培养模式的现状，并提出了智能化时代职业教育人才培养模式的核心框架，希望能够退队现代职业教育体系的发展，提高我国制造业技术水平。

【关键词】智能化时代 职业教育人才培养模式根本转型

为了更好地促进我国产业结构调整，全面推进市场经济的健康稳定发展，大力开发智能化职业教育人才战略成为当前时代发展的重要趋势。由于传统的教育体系存在诸多弊端，不利于人才的全面培养，给我国的强国梦和中华民族的伟大复兴带来一定的阻力。为此，只有采取智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型才是根本途径。构建智能化职业教育体系有助于为市场经济提供强有劲的助力，满足市场经济对不同类型人才的需求。

一、智能化生产对技术技能人才工作模式的影响

所谓职业教育就是为了培养不同技术技能人才的教育，而构建职业教育人才培养模式的基础是对技术技能人才工作模式的分析。生产技术对职业教育人才培养模式的影响是以技术技能人才工作模式的变化为中介的。当然，影响技术技能人才工作模式的重要因素还有一个，那就是生产组织方式，智能化生产技术必然要求整个生产组织方式发生根本变化，它们共同构成了智能化生产系统。

智能化生产对信息化生产的突破性发展体现在：后者只是单台机器的自动化，而前者是整个生产系统的自动化。智能化生产的实现主要依靠两个方面的技术，即物联网技术和大数据技术。它应用物联网技术将资源、信息、物体以及人员紧密联系在一起，构建个庞大的信息物理系统（CPS），并用智能控制生产过程；它同时运用大数据手段灵活配置生产资源，实现个性化定制生产，进行差异化管理，以替代传统的固定式流水线生产。这种生产系统对技术技能人才工作模式将带来根本性影响。

二、当前智能化时代传统职业教育人才培养模式的现状分析

2.1培养过程缺乏能促进职业能力持续积累的完整体系

智能化生产改造过程中，由于设备的复杂性与昂贵性，智能化生产所需要是一种高度复合的人才的培养，需要一种能促进能力持续积累的长学制的人才培养体系。目前，我国的职业教育体系有完备的中等职业教育、高等职业教育，同时，专业学位教育随着多元化学位制度改革的顺利进行，在人才培养中发挥的作用也将越来越强。但问题是，各个阶段的职业教育相互割裂，其关系更多的只是学制关联，而非课程关联，许多省市也并没有系统探索这种框架在新的人才类型培养中的功能。

2.2培养方式过于依靠学校职业教育模式

德国和日本之所以拥有大量技术精湛的工匠，能在工艺领域有重大创新，关键在于其技术技能人才培养都有着企业的成功介入，有着企业内稳定的师徒关系作保障。正是这种师徒关系，使其能够获得大量专业知识，并能通过师徒传承持续地在某技术领域进行钻研，最终取得突破。而学校职业教育只能教给学生普通的技术知识，这种技术知识对定位于高技术的企业来说就远远不够，对于智能化生产的企业来说就更显无力。

2.3缺乏适合的职业能力开发与课程组织方法

人才培养最终要依托课程。技术技能人才的职业能力不能通过应用系统的学科知识来形成，只有通过直接针对基于实际工作的职业能力设计的课程体系才能进行培养。职业能力标准体系建立是职业教育人才培养体系有效运行的前提。这就涉及如何开发基于实际工作的职业能力并进行课程组织的问题，这是职业教育课程开发中的关键环节，如果缺乏有效解决这一问题的方法，职业能力的培养就只会是一种概念或理想。

三、智能化时代职业教育人才培养模式的核心框架

3.1构建从中职到专业学位的一贯制技术技能人才培养体系

智能化生产系统所需技术技能人才是一种高度复合型人才，这不仅需要掌握不同领域的学科知识、技术创新能力，还需要掌握精湛的技术技能与完整的生产系统的原理。为此，须构建从中职到专科高职，再到技术应用型本科，直至专业学位的一贯制培养体系。第一，围绕最终的人才培养目标对课程体系进行整体规划，根据所建立的技术技能人才的职业能力标准系统地进行课程体系的规划。第二，加强对各学段的人才培养质量监控与考核。只有当各学段的人才培养达到较高质量水准，该人才培养体系才能有效运行，因此，有必要建立分段的质量控制机制，不能完全放弃升学选拔制度。

3.2构建基于深度校企合作的高端现代学徒制

智能化生产体系所需要的技术技能人才的培养还必须有企业的深度介入，这需要在一贯制培养体系设计的基础上，进一步构建现代学徒制的人才培养方法。我国现代学徒制的基本模式：一是现代学徒制由学徒培养序列和学校培养序列两个人才培养序列的深度合作构成；二是只有两个序列重叠的部分才能称为现代学徒制，其他部分的学徒制不属于国民教育体系的组成部分，不能称为现代学徒制。计划经济时代厂内学徒制的全面衰退，既和当时过于相信学校职业教育的优势有关，也与经济运行模式全面转向市场化有关。

3.3构建以“工作系统分析”与“职业能力研究”相结合的课程开发方法

智能化生产体系中技术技能人才的职业能力与课程组织框架无法通过传统的任务分析法来获取。适应智能化生产系统中技术技能人才职业能力开发与课程组织框架确立的方法应当朝两个方向进行研究。一是工作系统分析。这种分析方法不是把个体要完成的局部任务作为分析单元，而是把个体要执行的一个完整的工作系统作为分析单元，这样就能避免因任务的片段化而无法获得整体能力的问题。二是职业能力研究。任务分析法是一种通过任务描述来获得职业能力的方法，这种方法本身决定了它不可能获得深层的职业能力，即使是把这种分析方法改造为工作系统分析法也未必能有效解决这一问题。

结论

综上所述，随着智能化时代的到来，人们生产生活方式也在向着智能化方向发生改变，其中职业教育人才培养模式首当其冲，必将随之发生根本性转变。传统教育模式不能满足智能化时代市场经济发展的需要，不利于培养专业性技术人才，只有大力发展智能化职业教育人才培养模式才能符合时代发展的需要，也是实现中华民族伟大复兴的必经之路。为此，我们要不断完善智能化职业教育培养人才体系，促进职业教育事业的健康稳定发展。

参考文献

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[2]徐国庆. 智能化时代职业教育人才培养模式的根本转型[J]. 职教论坛，2016，（16）