探索小升初数学生活化教学途径与策略

【摘要】伴随着新课标的实施与推进，当前小学的教学模式应逐渐向生活化转变，才能让学生深入了解数学学习的重要意义，逐渐形成自主学习模式，并有意识地将数学理论应用到生活中解决难题，达到学以致用的效果。本文主要探讨小升初数学生活化教学的途径与策略，以供参考。

【关键词】小升初数学生活化教学途径策略

数学来源于生活，却又高于生活，小学生的学习过程中由于受到生活阅历和见识的限制，会存在一些知识理解方面的问题。当前，小学数学的教学更提倡二次创造，即要求学生在数学知识原有理论的基础上实践化，获取新知与全新的感受，为其升学后数学更深奥知识的学习打下良好的基础。

1.当前小学数学生活化教学应用的现状

这些年来，我国小学数学教学实现了改革与转变，在新课标指示与推进下取得了一定的效果和成绩，但在具体的实施过程中还有一些不足。教师应在不断地实践应用中进行总结与改进，及时反思，发扬优点，为小学生小升初的数学思维形成和数学知识积累奠定坚实的基础。纵观当前小学数学生活化教学现状，主要存在以下三个方面的问题：首先，数学生活化教学实践中学生缺乏生活观察能力和运用意识，尽管一些教师积极采用生活化教学方式试图串联生活与数学知识之间的紧密联系，但长期以来依旧受到应试教育思想的影响，过于形式化地注重成绩，忽略其学以致用的价值[1]。其次，一些教师在小学数学课堂上应用生活化教学时还停留在“重教学轻生活”的初级阶段，过于强调数学知识之间的系统性而分裂数学与生活的联系，也没能结合小学生的成长特点与生活特征分析数学问题。最后是教师利用数学课程素材创设的生活情境教学严重脱离了学生的日常生活，或是创设的生活情境过于空洞而死板，学生没有与之相符的生活经历而无法产生共鸣，也不能从解决数学问题的过程中领悟到利用数学知识解决生活难题的道理，对学生数学的学习动力产生一定的打击，无法为其小升初的学习奠定基础。

2.小升初对小学数学生活化教学的衔接要求

2.1教学内容上的生活化衔接

小学阶段的数学学习内容多为自然数的计算以及一些基础的几何图形，几乎都是生活中常用的方式与常见的形状，能通过学生熟悉的情境模拟和展示出来，更能确保教学的直观性。而小学生升入初一以后，就会由自然数拓展到有理数的认识与应用，从图形拓展到性质理论的论证，更深入的变化往往让不少学生措手不及。因此小升初数学生活化教学的内容衔接要做好以下的准备，比如有理数与自然数知识的衔接，小学数学中学生学习的知识更多是1、2、3...等自然数的加减乘除，这些其实都能从日常生活中找到原型，比如买东西收银等等，教师要为学生创设相应的情境加以指导。进入初中以后学生所要学习的有理数很多就会超出现实生活情境创设的范围，比如小学生能够理解4×4=16，但要理解更加抽象的（-4）×（-4）=16就有点困难，为了打下学习的基础，教师在关于数字的生活化教学中就要有意识地向学生提及关于负数的认知范畴，明确负数的作用和意义，再强化相关的运算法则。此外还有从自然数到“代数式”的衔接，这就要用到一些“简易方程”。在小学不少关于路程相遇的应用题中，教师常会引导学生通过设x与y进行计算和解答，将其转化为-x或不一定是负数的问题中，潜移默化地灌输学生代数式的内涵，能为其后续的学习打下基础。

2.2教学方法上的生活化衔接

学生小升初的数学学习有着明显不同的侧重点，小学阶段要求打好基础，注重基础知识的认识，而初中阶段就更强调学习方法的应用[2]。为了确保学生后续数学学习更加顺利，小学阶段教师就要在生活化教学课堂上注重学习方法的传授。比如预习中，由于小学数学与日常生活学习内容较为贴近，而后续更深入的学习则会有较强的逻辑推理性，所以教师在创设生活情境时要提前为学生理清知识脉络，确保学生形成一定的认知，再以预习提纲的内容让学生依据章节基础知识、概念、定义、公式等进行一一体验，带着问题进入生活化情境，形成良好的思维习惯和学习方法。

3.小升初数学生活化教学途径与策略

3.1积累并创新生活素材，营造良好的教学氛围

教师在小学数学教学课堂上应用生活化教学，其前提是确保有足够的生活素材进行应用[3]。生活化教学模式下，教师的教学素材分别来源于日常教学经验和生活实践，此外，还要充分考虑小学生的生活经历，确保学生在熟悉的素材中学习数学知识的同时，实现素材扩展创新和知识的延伸[4]。这种模式下，数学教学将摆脱过去传统的背公式和枯燥地算数形式，投入更多的参与激情，以预防出现知识掌握不深入等问题。巧用生活素材结合数学知识，还能让学生逐渐意识到数学知识就在身边，增强数学学习的驱动力，激发学习兴趣。

比如学习“数学乘法”的相关知识时，教师就以“买菜”作为场景，对学生进行分组，并结合学生们喜欢的“过家家”游戏来增强学生的生活体验。要求学生将买菜的数量与对应的单价一一利用乘法运算进行计算并统计。学生不但能在生活场景和氛围中扮演生活的主宰者，体验“过家家”的乐趣，还能以喜闻乐见的方式学习数学知识，掌握运算方法并提高运算的准确性，提高整体的学习效率。

3.2加强数学方法应用能力，培养运用数学的生活意识

要进一步提高学生的运算应用能力，整合理论基础与实践能力，教师还要在教学过程中积极培养学生的生活化实践意识，确保向学生传授数学知识的同时让其感受生活魅力，并在兴趣的学习动力下主动投身于实践应用中，尝试用数学知识解决生活难题，达到学以致用的目的。

比如在学习圆形的相关知识时，教师可以提问学生“为什么车子的轮子是圆形而不是其他图形”？为了引导学生回答并掌握圆形的性质，教师可以采用汽车模型让学生观察运行时圆形轮子的滚动状态，再通过学生自行更换圆形的车轮，使用正方形、梯形、平行四边形等图形替换，来摸索采用圆形作为汽车轮胎的主要原因。学生在长期的实践应用中，不但能感受到学习的趣味性，激发学习兴趣，同时还能更好地融入到学习中，提高综合运用能力。

3.3引入更多的生活元素，开展多样性教学活动

丰富小学数学的教学模式能够充分调动学生的学习主动性，而引入学生熟悉的更多生活场景，挖掘更多学生喜爱的多元化生活元素，丰富教学活动。比如教师可以利用多媒体技术向学生展现二维三维的图形面积计算过程，也可以通过美术、音乐等作为切入点，让有美术或音乐爱好的学生充满学习激情，构建并创新更多的学习模式，使教学课堂成为更自由更开发性的平台。

4.结束语

综上所述，生活化教学方法是当前数学教学课堂上教师应用较多的教学方式，在教学实践中得到诸多教师与学生的喜爱。具体到小学数学课堂上，更能推进教学进程的延续，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，为小升初的数学教学工作及学生的数学学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]卫丽娟.如何做好小升初数学教学衔接[J].经验交流，2013，11（12）：76-77.

[2]许军，梁玉梅.如何做好小升初数学教学的衔接[J].宁夏教育，2017，2（6）：56-57.