论小组合作学习在小学数学教学中的应用

【摘要】随着我国教育制度的不断发展进步，培养小学生综合能力发展已经成为教育教学的主要目标，那么小组合作学习的模式，有利于改变传统教学模式中教师一昧进行数学知识讲述的弊端，提升学生的自主学习能力，提升学生的人际交往能力和语言表达能力，加强学生对数学知识的掌握和应用，从而有效的提升学生的数学学习成绩，保证数学教学的有效性。

【关键词】小组合作学习小学数学教学应用

在我国当前的教育教学中，小组合作学习被广泛应用于课堂教学之中。数学是小学生学习的主要科目之一，而数学知识对于小学生来说是复杂困难的，这就大大降低了小学生学习数学知识的积极性，而采用小组合作模式对小学生进行数学知识的教学，能够让小学生在小组合作讨论的过程中对各种数学知识和数学问题进行有效的沟通解决，不仅缓解了教师的教学压力，还能让小学生在自主探究数学知识的过程中加强对数学知识的掌握程度，从而有效的提升小学生的数学学习成绩，促进小学生数学学习能力的提升。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习指的是教师在尊重学生个体差异性的基础上，对学生进行合理的小组分配，从而让小组成员共同对教师所提出的数学问题和教材中的数学知识进行讨论，并发挥每个人的特长进行研究，在教师发挥引导作用的前提之下，帮助学生加深对数学知识点的印象，从而提升学生解决数学问题的效率，促进学生数学成绩的提升。

通过小组合作学习的学习模式，学生能够根据教师提出的问题与小组成员进行合理的讨论，改变了传统教学模式中教师单调的进行数学知识的讲解，忽略了学生对知识的接受能力，从而影响学生学习效率的状况，让学生能够成为课堂教学的主体，充分调动学生的主观能动性进行数学知识的学习，从而能够增加班级学生的参与程度，提高数学课堂的教学效率。在小组合作学习的过程中，学生每个人都有机会进行数学知识的讨论，每个人都有机会发表自己的看法，从而有效的提升了课堂的活跃性，增强了学生的团队合作意识和语言表达能力。例如：在对《平行四边形与梯形》进行学习时，如果教师直接对学生进行知识的讲授，学生只能死板的进行公式的记忆，不利于加强学生对数学知识的实际应用能力，而采用小组合作学习的模式，教师就可以让小组成员共同探究平行四边形和梯形面积的计算方式，并适时的对学生进行指导，让学生试着将图形拆分进行计算，从而提升学生的学习兴趣，加强学生对这部分数学知识的掌握程度。

二、如何将小组合作学习应用于数学教学中

（一）合理分配小组

小组成员是小组合作学习的重要因素，所以教师想要在数学教学中应用小组合作学习模式，就必须从学生的实际情况出发，充分了解学生的性格特征，从而保证小组之间的公平性，也能够让学生各尽其职发挥自身的特长进行数学知识的学习。例如：在分配小组时，一般都分为4-6人为一组，教师要将善于表达的学生作为小组讨论结果的汇报员，将书写能力强的学生作为小组讨论的记录员，将组织能力强的学生作为小组学习中的小组长，负责管理组内秩序，将思维敏捷、活泼好动的学生作为小组学习中的资料收集员，从而在小组成员各司其职的过程中提升小组成员的参与度，促进小组成员的共同发展进步。

（二）合理选择小组合作学习的时间

小组合作学习虽然能够提升学生的学习效率，但并不是所有问题都能够通过小组合作学习解决的，所以这就要求教师能够合理选择小组合作学习的时间，有效的提升学生的数学学习能力。例如：在学习鸡兔同笼问题时，由于大部分学生都不能够对这一知识点进行掌握，所以小组合作学习自主探究这部分数学知识即使有充足的时间也不能让学生对其进行有效的理解，所以这时教师就不应该让学生进行小组合作学习；而在学习角的认识时，教师就可以让学生对生活中具有“角”的物体进行小组探讨，分析角具有什么特征，从而让学生在自主探究的过程中加深对这部分知识的理解，促进学生数学成绩的提升。

（三）合理设置小组讨论问题

小组合作学习最主要的目的就是解决数学问题，所以教师在让小组合作学习的过程中，要合理设置小组讨论的问题，从而帮助学生找到学习的重点，提升学生对重点数学知识的掌握和应用。例如：在学习有余数的除法时，教师就可以让学生通过利用具体的数学器材进行小组学习，在掌握除法知识的基础上，掌握余数的概念，从而让学生在小组合作学习的过程中对其进行有效的计算，并且保证成员能够及时纠正组内成员的错误，促进小组数学成绩的共同进步。同时教师需要对小组成员进行合理的评价，以保证及时指出小组合作学习中的错误，提升小组成员进行合作学习的信心。

结束语：小组合作学习在小学数学教学中的应用，能够调动学生学习数学的积极性，提升学生对数学知识的掌握和应用，促进小学生团队合作意识的增强，从而有效的促进学生综合能力的发展进步，促进数学课堂教学效率的提升。

参考文献

[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.

[2]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2014，（04）：11-16.