论新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性

【摘要】数学是一门逻辑性很强的学科，提高数学教学的有效性是教师一直追求的目标。教师要结合学生自身的情况从实际出发，合理运用和安排各种教学手段，提高学生对数学学习的效率，教师也要从自身改变传统的教学模式，从而提高课堂的教学效率。文章主要从提高小学数学课堂教学有效性进行阐述，同时提出了有效性的策略。

【关键词】小学数学有效性新课改

随着新课改的不断深入，优化教学方法是首要任务。在课堂教学中比较重要的一个环节就是课堂练习，所以，教师要将课堂练习作为判断学生对知识掌握程度的标准，要根据学生在课堂练习中的具体表现对教学内容和教学措施做出及时合理的调整。在新课改下提高小学数学课堂练习有效性的具体方法，力求找到促进小学数学课堂教学效果的途径。

一、加强动手操作，激发创新兴趣

人们常说兴趣是最好的老师，所以作为老师尽量用实操来培养他们的兴趣，让他们天马行空的想法得到释放。在数学教学中，教师要将课堂教给学生，锻炼学生动手实操能力，能够使学习的过程变得更加的生动有趣，由于学生自己亲手操作能够对实操的事物有更深的理解也能记得更牢固，这对学生发散思维的培养大有裨益[1]。所以在教学中，我尽可能的去安排实操课，让学生发散思维得到更好的训练。例如：在“按不同标准分类”时，我会采取小组合作模式，把四个人分为一队。让他们每人拿出一些铅笔放到一起，然后给学生们一定的时间，让他们考虑如何分类。一般这个时候气氛会非常的活跃，孩子们的世界比我们有更多的想象力，所以每次报告分类情况的时候，总能让我了解到各种千奇百怪的想法如：按照是否有字分类；有些按照是否使用过分类；有些按照颜色分类等；趁着学生们学习的劲头，我拿出教学用具，让学生们将图片进行分类就能取得很好的成效。在实施新课程数学教学目标过程中，应遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和数学学习特点为依据，确定目标，才能提高教学的有效性。

二、重视学生的主观能动性，培养学生手脑并用的好习惯

传统的教学方法已经不能适应时代的需求。所以要从实际操作开始教学，因为手脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生的各种感官参与学习活动。实践告诉我们，手脑并用不仅能有效激活学生的主体性，通过动手操作还能让学生经历数学知识的形成过程。很多教师简单地把动手操作中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的“思维操作”活动[2]。如果我们只是停留在实际操作的层面，而未能引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表征，就不可能发展真正的数学思维。因此，在动手操作过程中，相对于具体的实物操作活动，我们更应强调“操作活动的内化”，用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。例如：在教学“分数的初步认识”，教师在引导学生用相同的长方形纸折出1/4和1/8，并比较得出1/8小于1/4后，问：”你们还能用同样的长方形纸折出分子是1，又比1/8小的分数吗？”学生通过动手操作，很快折出了1/10、1/16、1/32等，如果教师此时以“看来分子是l，又比1/8小的分数还有很多”来结束本教学环节的话，显然是不够的，教师应引导学生结合刚才的操作展开思考：”只要怎样折，折出的分数就一定比1/8小？”“比较你折出的这些分数，你有什么新发现”等等，这样就可以使学生将操作过程转化为数学思考，实现操作活动的“内化”。

三、培养学生自主创新的思维

只要我们在平时的课堂教学中有意识的让学生有较多自我发挥的空间，让他们通过课堂这个平台充分展示自己想法和意见，并且对他们的各种想法报以宽容的态度，培养自主创新意识必须提高学生主动探究的能力。例如，在教学加法计算时，有这样的一幅画面：一群小学生排路队回家，其中男同学9人，女同学4人。先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人？”列出算式：9+4，然后鼓励学生发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。 结果，学生中出现了一些新的计算方法，体现了计算方法多样化……这样，学生面对新的计算问题，教师不再是告诉他们可以怎样算，而是让他们自己去发现，去探索，在自主探索中学习数学。这样，学生不仅理解了所学的知识，掌握了自己喜欢的计算方法，而且促进了创新思维能力的形成[3]。学生的创新意识的培养没有恒定的途径和方法，贵在平时的有机渗透和有意识的培养，在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。

四、提问要有足够的思考时间和空间

创设良好的问题情境，可以激发学生学习新知识的欲望，同时也要给学生留有足够的时间和空间，放手让学生自己去发现知识。在提问后教师应注意停顿一 会儿，让学生有一定的思考时间 ，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，教学效果就会有明显的变化，学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学生的成就感和自信心也明显增强。 例如：在教学《认识秒》时，先让学生们仔细观察钟表上秒针走一圈后，指针变化情况，提出“你发现了什么？”让孩子们根据观察结果和生活经验，各抒己见，有的说发现秒针走得很快，分针走得慢；有的说秒针走了一圈，分针走了一小格，时针没动……这时我又提出“秒钟走一圈是多长时间？分针走了多少？”“60秒和一分时间同样长吗？”通过学生们的争辩，终于明白1分=60秒。只有不断地鼓励学生探索挑战，才能激发学生的创造意识，培养学生的创新精神。

结束语

提高课堂教学的有效性前提是要明确教学目标和方向，从而实现追求教学效率的高效性。作为一名小学数学教师，应当创建适合学生学习的课堂，让学生在和谐氛围中自主、探究、合作学习，充分把握学生的思维品质，进行有目的有计划的训练，从而实现课堂的教学的最优化。只有让学生充分展示个性，获得不同发展，才能提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 李冬梅.小学数学课堂教学有效性的对策探讨[J].学周刊，2015（21）：112-113.

[2] 蒋清蓉.如何加强课堂数学交流[J].中小学数学（小学版），2016（10）：25-26.

[3] 姜淑华.探索如何优化小学数学课堂教学及其相关策略[J].现代阅读（教育版），2017（08）：136-137.