小议高中数学复习课教学的实效性

【摘要】高中时期是学生巩固基础知识、掌握学习技巧、迎合社会全能型人才需求的关键时期。新课程改革的深化发展，为高中数学教学模式的创新提供了良好契机。在高中教育阶段，学生主要以复习理论知识为主，教师应该根据学生的实际情况，利用多样化的教学方法，拓展学生的思维空间，激发学生思维的创造力和想象力，指导学生建立正确的复习目标，高效完成阶段性的复习任务，并且始终保持一种积极向上的人生态度参与未来的学习与生活，真正体现出高中素质教育的最高价值。本文针对高中数学复习教学实效性的突出策略进行了总结性分析。

【关键词】高中数学数学教学复习课效率策略

引言：数学新课标中明确指出，在高中复习阶段，教师要把课堂充分的还给学生，指导学生在自主学习和合作探究中明确未来的发展方向，有利于学生身心健康成长、学习能力的综合发展。复习课是高中教学体系的重要组成部分，教师的教学质量直接关系到学生的复习效果。提升数学复习课教学的实效性，为学生开拓出更为广阔的想象空间，最大限度发挥学生的主体作用，消除学生的高考紧张情绪，调动学生复习的积极性与自觉性，不仅可以使学生感知到学习的实际乐趣，顺利走向更大的成功，还能进一步推动教育改革的创新发展，真正达到一举两得的目的。

一、循序渐进，层次分明

高中生的理论知识经过了长时间的巩固积累，已经能够独立参与新一轮的复习活动。高考来临前夕，学生的学习压力较大，比较容易产生不同程度的负面情绪，甚至厌恶复习，讨厌生活。这对于学生身心健康成长，数学复习任务的优质完成是十分不利的。鉴于此，数学教师必须时刻关注学生的复习情况，了解学生的内心需求，善于走进学生的世界，主动和学生做朋友，从而制定出符合学生个性特征及兴趣爱好的复习教学方案，充分突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，在循序渐进、层次分明的复习指导中达到最优质的教学成果，使学生新旧知识巩固更加条理清晰，确保复习效率的同时优化复习效果，开创出高中数学复习教学的全新格局[1]。

二、重点知识，强化指导

复习课顾名思义就是复习所学知识的课堂。复习课和新课最大的区别在于，新课是从头至尾讲解新知识，而复习课是讲解重点知识，并不一一罗列知识点。像概念性的东西一般情况下就不需要多做强调，而学生常常会出错，不容易记住的东西就要多次强调。比如：i的平方是-1，而不是1；指数函数和对数函数互化可以通过0和1比较大小；基本不等式求最值常用的一种方法是1的代换……等等，这些细小的知识点，最容易忽视也最常用，老师应该给学生一一罗列，进行讲解。学生通过记录重点知识点，知道复习的重点所在，就会有针对性的着重进行复习，而不会陷入迷茫无助的境地。这样复习课的时效性就会大大提高，课堂效率高了，学生数学成绩就自然上来了，对数学学习的热情也会大大提高。

三、及时对应，巩固练习

复习课，一堂课四十分钟，不能每分钟都是老师在讲台上滔滔不绝，那样不管老师讲的多么好，最后收效一定不明显。就算老师讲课不累，学生听得也累了，光听知识点，记笔记，很快就会陷入疲倦之中，所以，最好的办法是将知识点的讲解与题目相对应，加以巩固练习。机械的记笔记用的只是手，而做题用的是脑子，把复习的知识点真正落实到题目中去，才能有所收效。比如，讲解完三次函数的重点知识点，老师就可以在PPT中，或者是黑板上写出一两题三次函数的练习题，让学生动脑思考。并不是老师上课讲的知识点在做题时都能用上，这是学生就会在脑子中过滤一遍刚才的知识点，像放电影一样，能用到的就留下，不能用的就暂时搁置在一边。三次函数的关键点在于最大值，最小值，极值，单调区间的求解，这不仅是练习的关键也是考试的关键，所以需要特别引起注意，老师也会重点讲解。复习课讲究的是时效性，一堂课不需要讲解太多的东西，只是一块内容，把其中的知识点讲明白了，清楚了，就算是成功了。讲太多的内容反而让学生无法消化吸收，效率会大打折扣。

四、加大题量，提升效率

因为已经进入了高中数学的复习阶段，所以老师在上数学复习课时应当在复习课本知识的同时，在学生学习积极性最高的时候进行实际的习题练习，这样既可以使学生当堂巩固复习所学的高中数学知识点，还可以锻炼学生的解答能力，使学生的学习效率大大提高，对高中数学复习有了很大的动力，对高中数学这门课程的自主复习能力大大提高。比如：在复习等差数列、等比数列的高中数学知识时，就需要老师提前找好习题，最好是能够吸引学生注意力的练习题，在复习到等差、等比数列这方面的知识时，引导学生按照课本例题的解题步骤一步一步进行操作，先进行等差或等比数列的推导，再进行公式推导。在做题完毕后，老师可以让学生自己回忆，结合所学知识再重新看一遍习题。这样将讲授课本知识与练习题相结合的教学模式很受学生欢迎，对培养学生自主学习能力有很大的作用，同时也巩固了高中数学复习课的教学成果。

五、合作学习，突出实效

开展合作学习有利于培养学生的合作、与人沟通的意识，在形成良好的心理素质的基础上，实现全面发展。教师复习课堂上，应选出具有代表性的问题，调动学生的思维，并及时协调好学生之间的合作关系。在合作学习中，教师应根据实际的课程内容，合理安排时间，选择重、难点突出的，且学生感兴趣的问题，帮助并引导学生开展深入的探讨[2]。例如，在关于解析几何初步的复习课中，教师可在课前布置任务，设计出以下两个问题：（1）将本章节的知识网络以小组的形式构建出来，并讨论如何将曲线转化为方程，加以举例说明。（2）通过建立直线与圆的方程，用代数方法解决几何问题成为了可能，请加以实例谈谈对这一问题的看法和认识。教师布置任务后，学生以小组的形式进行自主探究。在复习课正式进行阶段，每组学生派一名代表向大家展示合作学习的成果，组内的成员可以进行补充，组间的同学也可提出自己的问题和看法，加深对知识的理解。在此阶段，教师应及时对学生进行点评和鼓励，充分培养学生的表达能力与合作意识，增强学习数学的兴趣。

结语

数学复习课教学的质量对学生数学成绩及学习能力的提高均起着非常重要的作用。因此，教师在开展复习课教学活动中，应根据实际教学情况制定复习目标，并选择具有灵活性的教学模式，通过引导学生进行合作学习，优化作业设计，从而实现高中数学复习课教学实效性的全面提高。

参考文献

[1]杜素丽.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].教育科学，2015（07）：39.

[2]扈希峰.高三数学复习课“题组导学”教学模式的实验研究[D].山东师范大学，2014（15）：94.