小学数学教学生活化的有效策略探究

【摘要】数学是小学课程体系中的重要内容，对于学生的思维能力的培养具有非常显著的作用。但是数学知识的学习对于学生的抽象思维能力具有较高的要求，而小学生主要以形象思维为主，因此在学生的数学学习和教师的数学教学中都存在一定的困难。将生活化教学策略应用到小学数学教学中，能够更好地实现数学教学知识的形象化和具体化，促进教学效果的优化和教学效率的提升。但是当前生活化教学策略在小学数学教学中的应用还存在水平上的欠缺，基于此，小学数学教师作为小学数学教学活动的组织者和引导者应该应该积极进行生活化教学的应用策略的研究，因此，笔者将结合自身的教学经验，在文章中针对小学数学教学中生活化教学策略展开研究，旨在促进我国小学数学教学质量的有效提升。

【关键词】小学数学教学生活化策略应用

生活教育理念首先是由美国使用主义教育家杜威提出来的，认为教育就是还原生活本来的样子，在教学活动中创设生活化的情境，引导学生自主地在情境中思考、探索，不断发现问题，解决问题，锻炼自己，提高能力[1]。我国乡村教育家陶行知在教育实践中将生活教育完善为生活中包含着丰富的教育资源，这些资源对学生有重要的教育意义。教师一方面要引导学生从生活中寻找与本学科相关的教育资源，引入到课堂教学中，丰富课堂教学内容[2]。另一方面要引导学生利用课堂中学到的知识解决生活中的问题，扩展知识巩固的方式，将数学与生活密切联系起来，使数学知识不只是数学公式、数学计算等的机械学习。

一、教师要指导学生进行生活化的预习

有效的预习活动对于课堂教学质量的提升是具有积极作用的，但是小学生的自我学习能力比较薄弱，教师的有效引导依然是小学生进行高效的预习活动的重要促进力量。生活化教学模式下，教师应该指导学生的进行有效的生活化预习。比如在讲解长度单位这一章节之前，教师可以要求学生回家使用各种手段工具量一量桌子、椅子、电视的长度、宽度等。课堂之上，教师再让学生说说测量结果。学生在开始进行测量的过程中，可能中对于长度单位没有确切的概念，因此采用格尺进行测量，但是结合学生的测量实践，再经过教师的讲解可能会深化学生对于长度单位对的概念理解。

二、提取数学化的实际生活问题

小学数学教学中，想要实现对生活化教学策略的有效应用，教师就应该在教学内容和生活实践中进行生活化问题的提取，使教学内容和学生的生活经验无限接近[3]，提升小学生对教学内容的接纳度。例如，小学数学教学中，教师在进行“按比例分配”教学内容的教学时，可以就学生生活中常见的红绿灯问题进行微视频的制作，展示学校附近十字路口的车流量情况，引导学生思考红绿灯的最佳设置方案。经过讨论，学生可以推出结论：根据十字路口两边车流量不等的情况，可以将车流量多的一边的绿灯的设置时间加长。在对“按比例分配问题”有一个基本了解之后，教师就可以进行具体教学，这种从生活中挖掘教学素材的方法可以使学生的学习积极性得到提升，主动去发现问题，解决问题，增加了课堂教学的活力。

三、促进课堂导入的生活化

课堂导入是课堂教学活动的首要环节，有效的课堂导入对于学生的学习兴趣具有良好的激发作用，能够使学生的状态迅速得到调整。教师可以在课堂导入中设计生活化形势较强的活动，引导学生明确教学内容和目标[4]。如在指导学生认识钱币的时候，教师可将学生分成不同的小组，并使用纸张代替不同面额的纸币。采取买卖文具的实践模拟活动，让学生利用“货币”进行交易。在这种生活化的教学情境中，学生不仅认识到不同面额的纸币，同时还可增强其个人生活经验。

四、创设生活化的数学教学情境

教学情境创设也是教师提升学生的课堂参与度、促进学生的学习积极性提升重要途径。生活化教学情境的创设是指教师进结合学生的实际生活经验，借用生活中的场景和情节，促进教学内容难度的降低。比如，在“加减法的简便运算”教学中，教师可以以课堂导入的形式向学生提问，问题如下：小红爸爸是甲鱼店的老板，放学后小红和爸爸一起去店里帮忙，（结合多媒体课件）王大爷先来买了一只甲鱼，花了105元，他一共带了650元钱（6张100元、2张5元、4张10元），之后刘奶奶买了3只甲鱼，花了296元，她一共带了350元（3张100、一张50）。让学生思考王大爷的付款方式和剩余金额，引导学生思考简便算法，即王大爷先付1张100元再付1张5元，结余为：650-100-5=545（简便算法）。同理刘奶奶的付款方式和余额分别为：刘奶奶支付3张100元，找回4元，结余为：350-296=350-300+4=54（简便算法）。在对这种具有趣味性的实际问题中，学生受教师创设的情景驱动，投入度通常更高。

五、布置生活化的数学作业

新课标强调对于学生的解决实际问题的能力提升，因此教师在进行作业布置的时候，一方面保证作业与课堂教学内容的紧密联系，以实现对教学知识的巩固；另一方面实现作业内容的生活化特征，促进解决实际问题能力的提升。这符合新课改要求，也符合数学的学科特点。例如，在学习折线和条形统计图后，教师就可布置学生利用折线图或者条形图等的不同形式，做出近半年家里用电量和用水量的统计图，同时还可以帮助他们树立节约用水和用电的意识。此外，作业的布置还应该是开放性的，根据不同学生的掌握情况和学习能力布置不同层次性的作业。

结语

总而言之，在小数学教学中实施生活化教学策略对于学生的学习积极性的提升、教学效果的优化具有非常显著的作用。生活化教学策略在小学数学教学的应用中取得了一定的成效，但是在依然存在很大的进步空间。基于生活化教学策略的应用优势，笔者认为该教学策略能够提升学科教学的实效性，具有很大的实践教学应用意义。

参考文献

[1]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）：65-66.

[2]杨海英.探讨小学数学生活化教学的合理教学运用[J].好家长，2016（24）：112-113.

[3]杨汨，徐娟.浅谈如何进行小学数学课堂生活化教学[J].教师，2016（31）：86-87.

[4]王绍亮.小学数学教学生活化实践策略的探讨[J].才智，2013（30）：125.